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2.化单一为多重。 明显,无法观察到氢氧化镁的生成,为了让学生认识镁和水反应的本质,进行如下追问 :
教学情境具有多种知识指向性,但教师在创设教学情境时如果一个情境只指向一个 [追问1]镁条与水反应可生成氢氧化镁,如何检验有氢氧化镁生成?
知识会导致学生在解决复杂化学问题时孤立地
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