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在体育教学中合理恰当地运用设疑（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“体育理论与教学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5077字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：在体育教学中合理恰当地运用设疑 2 一、体育教学设疑与运动技能的形成过程紧密相连、不可分割 2 三、体育教学设疑在体育教学实践工作中的可行性研究和建议 5 文2：体育游戏在体育教学中运用 6 一、体育游戏在体育教学中的作用 6 1.体育游戏能有效解决一个小场地多班上课的干扰问题 7 2.体育游戏能大幅度提高学生的身体素质 7 3.体育游戏能培养学生的体育兴趣 8 二、在体育教学中对体育游戏的选择 8 1.健康性原则 8 2.考虑学生的特点 9 3.寓思想教育于游戏中 9 4.选择的游戏要方便教学 9 5.选择的游戏要具有竞赛性 9 6.选择的游戏要具有安全性 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 在体育教学中合理恰当地运用设疑（教学资料） 文1：在体育教学中合理恰当地运用设疑 设疑是指在教学过程中根据教学的内容设立合理恰当的疑问，以达到促进教学任务完成的一种教学手段。设疑时要由易到难、由简到繁、步步深入，引导学生积极思考、共同参与，以达到教学的目的。 通过在教学一线的长期实践，经过积累、实践再积累、再实践的经验总结，笔者认为，体育教学设疑是一个“点——线——面——体”四部分串连起来的教学方法。 一、体育教学设疑与运动技能的形成过程紧密相连、不可分割 运动技能的形成过程可分为形成动作初期的泛化阶段，初步准确掌握个别动作的分化阶段，提高动作质量的巩固阶段，动作达到熟练技巧程度的自动化阶段。最重要的是，这四个动作阶段均有其心理和生理特点。 可以运用对比的方法，根据四个动作阶段不同的心理和生理特点，结合实际教学内容通过体育教学设疑进行教学，与不通过教学设疑进行的教学进行比较。 体育教学设疑阶段形成表： 从上图显而易见，体育教学设疑和运动技能的形成过程紧密相连，不可分割。 二、体育教学设疑是一个点——线——面——体四部分串连起来的教学方法 首先，“点”的讲解、示范突出重点。 体育教学中的讲解、示范都是建立条件反射的开始。这个时期神经过程处于泛化阶段，内抑制过程为精确建立，肌肉运动感觉的感受性差，注意范同狭窄，知觉不准确，没有形成正确动作的肌肉感觉，记忆痕迹尚未形成。表现出做动作吃力、紧张、不协调，控制能力差，并伴有多余和错误的动作。因此，教学设疑内容应偏重使学生建立正确的动作概念，了解动作的结构、规格、要领和完成动作的方法等。 如：教前漆翻动作时，可设问：“滚翻时身体为什么要团身紧抱像球一样呢？”、“在排球垫球时手臂动作的要点(插——夹——提)是什么？”、这种“点”的设疑，即抓住了动作的重点与难点，又激发了学生回答问题的兴趣和热情。 其次，“线”的理解、应用串成一线。 教师根据教学内容和学生实际，有意识地向学生设疑，引导学生运用已有的知识、技术、技能和经验积极思维，理解新动作，新技术，获得新的概念。在“点”串“线”的过程中，这个时期神经联系处于分化阶段。这个阶段的神经过程逐步形成了分化型抑制，大脑皮层中枢留下了记忆痕迹，反馈系统发生作用，有了知觉体验，对运动技能的内在规律有了初步了解，兴奋与抑制的相互作用是神经联系相对稳定和精确地建立，自我发现错误能力增强，动作的练习趋向协调，动力定型逐渐建立。表现在做动作时逐渐消除牵强、紧张现象，多余动作和错误动作逐渐减少，较能准确地完成动作。教学设疑内容，应在粗略掌握动作的基础上，揭示动作的内在规律，加深动作各部分之间的内在联系的理解，帮助学生消除多余和错误的动作，逐步建立正确动作的动力定型。 如教“背向滑步推铅球”动作技术时设问“为什么背向滑步推铅球要比侧向滑步推得远？”让学生得出因力工作距离长的结论。接着教师示范、讲解，让学生细致观察，从而使学生“温故而知新”，很快懂得“背向滑步”的动作技术更优越。 再次，“面”的复习、巩同照顾全面。 教师对学生学过的教学内容和技术动作，做复习、巩围的设疑，使学生真正掌握动作技术，提高动作技能： 在“线”织“而”的结合中，神经联系处于巩同阶段。在这个阶段里，不但大脑皮层感觉中枢留下新的运动技能痕迹，皮层运动区也留下该形式的记忆痕迹，同时动作的某些环节还能不受意识控制完成，皮层的兴奋与抑制过程无论在时间、空间上都更加集中，动作更为精确、协调、省力。这时，根据教材的深浅，学生接受能力的强弱，技术水平的高低，理解能力的快慢等