《泉水》一股清泉流过心田 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《泉水》一股清泉流过心田 听《泉水》一课，那叮咚,  叮咚,  清亮的泉水声貌似一直在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。  《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。教师很自然地把学生带入到文章里去，感受到泉水的开心，共享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。  开课，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光璀璨的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光璀璨的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。  接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。  精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的特性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热心地招呼姐姐来吧，来吧！我的水好多好多，山上有一座自然水塔。有了高兴的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：自然是什么意思？其他孩子纷纷发表看法就是大自然是自己流出来的第三个孩子的发言最具特性，自然就是伊利牛奶，没有人工加工教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到自然的意思，特别最终一个孩子能结合生活中具体的事物来谈，很难得的。教师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对自然有更完整，更具体，更清楚的理解。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种骄傲，那种付出的开心自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，教师让学生听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。学生听后纷纷回复老师，很美。这个设计是好的，能帮助学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。  不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松高兴的环境中，在对泉水的诚恳体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。教师也用自己幽美的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和认识：你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真开心，你觉得呢？孩子们立刻也感受到了泉水的那份开心我很开心，我交了那么多朋友。我为他们感到愉快，由于我为他们做了一些事。  润物无声，孩子们感受到泉水的开心，感受到奉献的美好。课上完了，泉水的清甜，泉水的开心，泉水的美好给孩子们留下了难忘的回忆。  最终教师给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高高下下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事《泉水姑娘》。