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基于学的活动为基点的试卷讲评策略（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“试题”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7431字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于学的活动为基点的试卷讲评策略 2 一、巧用智力游戏的导入策略 2 二、利用上下文内容筛选信息的策略 3 三、同学之间自主纠错策略 3 四、错误内容的分类归纳策略 3 五、解题技巧的指导策略 4 六、补偿性的精练策略 5 文2：开展以学的活动为基点的课堂教学以故都的秋课堂教学为例 6 一、学生需要学什么？依据学情选择教学内容 6 （一）景物选取中蕴含了郁达夫的感受 7 1.从作者的语言表达中读出作者赏玩的姿态 7 2.从作者的语言表达中发现作者观察的视角 8 4.舒缓节奏的词语使情思更为深沉 8 5.诗意的语言与平民化的俗语相结合 8 二、学生怎样学才好？设计和展开基于“学的活动”的教学环节 10 注释： 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 正文 基于学的活动为基点的试卷讲评策略（教学资料） 文1：基于学的活动为基点的试卷讲评策略 作者简介：，任教于浙江省宁海县西店中学。 在新课程的实施过程中，英语考试题型发生了很大的变化。在九年级的英语课堂教学中，试卷讲评课占据着很大的比重。平时考试结束，教师谈的最多的是考试成绩。经常感叹试卷讲评课难上，方法上有的采用“一言堂”，把试卷从头到尾讲一遍，有的只公布参考答案让学生核对，师生之间缺乏应有的互动与交流。内容上大多数教师以语法为中心，只注重对知识的讲评，不关注学生的思维过程。因此，试卷讲评如何体现新课程理念，关注学生学习的主动性，至关重要。 2010年1月7日上午，徐珊珊老师借黄坛中学学生展示了一节关于“九年级英语评估测试卷U6-10”的讲评课，这节课的讲评策略值得大家学习和研究。 一、巧用智力游戏的导入策略 徐老师借用一个杂志上常用的智力游戏进行导入：Whoisthecleverest(最聪明的）detective(侦探)？(Mr.brown’shousewasrobbed(偷盗)lastnight.Thepolicemenfindabigfootstep(脚印)onthewindow，andtheyalsofindanearring(耳环)onthefloor.Thewitness(目击者)sayshesawapeonwiththelonghair.Thepolicemengetfourpictures.Whomaybethethief？)学生可以根据abigfootstep，anearring，thelonghair来判断小偷是一位戴耳环的长头发的男子，这个智力游戏的题目是英语文本(部分生词有中文注释)，选项是图片，难度不大，徐老师在设计时，她考虑到了英语基础较差的学生的需要，所以还对部分单词用中文注释。她用这样一个智力游戏作为本节试卷讲评课的开头，既激发了学生的探究欲望与学习兴趣，又简明扼要地导入本节试卷讲评课的主题。 二、利用上下文内容筛选信息的策略 徐老师利用这一策略分析3道学生失分较多的题目，听力第5题，阅读理解A篇作改编的根据描述选图片，任务型阅读的第75题，让学生尝试“利用上下文内容筛选信息”这一策略去解题，目的是让学生能够感知“上下文”的意义，同时也让他们了解这一方法的重要性。这一讲评方法可谓是“一箭双雕”，既训练了刚刚导入的解题策略“利用上下文内容筛选信息”，又订正了学生的错题。 三、同学之间自主纠错策略 学生自主纠错是学生自省和共省的过程，让学生主动进行个体纠错与评价，发现自己存在的问题，通过自主感悟与合作，解决部分问题，同时学生在与同伴的讨论过程中，能真正明确错误产生的根源，找到纠正错误的途径，探究出解决问题的方法和思路。如解决听力部分和单项选择部分，学生分组展现自己的错误解题思路，通过思考、讨论、争辩，使错误在争辩过程中顿悟，在思考过程中化解。在讲评错题时，可解密学生解题时的错误思维，分析展示学生犯错的原因，或让学生思考出题者在设置题目时是如何设置陷阱的？讲评过程中，徐老师充分发挥了学生的主动性，培养了学生与他人合作共同解决问题的能力。 四、错误内容的分类归纳策略 徐老师就学生出错较多的几个知识点，进行分类归纳讲评。如：听力第20题，Beforeweareborn，wedon’tneedair，dowe？ A.No，wedon’t.B.Yes，wedo.C.Ofcouenot. 徐老师先让学生做，后让学生归纳附加疑问