初中英语作业多元化设计中期报告.docVIP

初中英语作业多元化设计中期报告 一、 课题提出的背景 由于学生小学英语基础的差异，学生的接受能力强弱等原因，初中英语两级分化现象比较严重。很多学的差、接受能力差的学生慢慢对学习不感兴趣，课堂上不听课，睡觉，而且拖拉、应付、抄袭英语作业的现象比较严重。一些基础好，接受能力强的学生觉得传统的英语作业无法使他们听，说，读，写各方面的能力得到更深层次的提高。究其原因，传统的英语作业多为机械式抄写，内容重复、形式呆板，无梯度可言，无法实现英语教学中的因材施教，结果不同层次的学生得不到应有的发展，这种忽略学生差异性的作业，容易导致优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象出现。基于以上原因，本课题对英语作业的分层布置进行了探索与实践。 二、 课题研究的过程 课题研究的实践表明，课题研究的过程是课题研究的重头戏。按照最初的设想，从2015年6月到11月完成了该课题第一阶段的资料的收集、理论的学习、调查报告的设计等工作。又从2015年12月至今进行了第二阶段的初步研究，进行了问卷调查的分析，并根据调查结果做了以下几方面的工作。 a) 对学生的分层 根据学生的学习成绩，语言基础，接受能力把学生分成 A（拓展组）、B(提高组)、C(基础组)三个组，这三组的分类不是一尘不变的，教师应在一段固定时间内如月考、中期、期末考试后，根据学生各个方面能力的提高或降低进行动态的调整。 b)作业布置的分层 在教学中我根据各组情况布置相应的作业，每天的作业采用优化的弹性作业结构设计。分基本作业，提高作业，拓展作业。基本作业是本课时最基本知识点，A组同学可以不做，B,C组同学必须做。提高作业是在基础知识的基础上，进行知识点的拓展，所以C组同学可以做或不做，但A、B组学生必须做。提高作业主要是设计一些难度较大，能够提升学生各方面能力的作业，A组学生必须做，其他组自由选择。 c)测评的分层 采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供A组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。 三．课题研究的成效 通过前一阶段的研究，作业分层设计的实验已经初见成效: 首先，改变了原来“一刀切”的现象，使优生能够“吃得饱”，差生能够“吃得了”。极大的挖掘了学生的潜能，保护了学生的自信心。在这样的氛围下，师生关系更为融洽了。 其次，我深刻体会了作业设计的重要性，能紧紧围绕“有效”布置与批改作业，教学效果有很大的提升。 再次，课题的一步步研究有效的促进了教师教育观念的更新，教学方式的变革，教学水平的提高。学理论，搞研究，勤总结，成了教师的自觉行动。 三、存在的困难及解决的办法 存在的困难： 1.在作业的布置上，作业量的把握较难。由于学生只见的个体差异，每个孩子对于新知识的接受能力存在一定的差异。因此，作业的量的把握存在一定的困难，尤其是如何照顾优等生和学困生的需要。 2.分层作业对于教师的备课强度，作业批改量要求很高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法来缓解教师过重的压力。 解决的办法; 1. 针对第一个困惑，本人在研究过程中通过家长调查，学生访谈等形式了解学生平时完成英语作业所需的时间，来了解大多数学生的作业完成情况，针对少数作业完成较慢且正确率不高的学生进行作业方式的调查，借以了解造成作业无效的原因，对于此类学生提出必要的指导。通过这些了解来调整作业量。 2.针对第二个困惑，本人在研究的过程中通过自己的摸索和借鉴其他老师的一些可行的教学资料，尽可能的找出一种师生互助的作业批改模式，既减轻教师的负担，也同时培养了学生。 总之，通过本课题的研究，学生获得了不同的成功，也获得了同学的尊重，同时也从老师，家长那里获得了更多的自信。同样作为老师，使我们真正的与学生交流，能够走进学生的心里，和学生真正成为亲密朋友。