品德的形成与培养.pptxVIP

品德的形成与培养一、品德的实质品德或道德品质(moral trait)是指个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。两个基本特征表现为稳定的道德行为以道德观念为基础做到道德观念与道德行为的有机统一品德与道德的关系区别概念不同产生的力量源泉不同反映内容不同表现方式不同联系品德是在道德基础上发展起来的;社会道德的发展不仅受社会需要的驱动,而且受社会原有品德基础制约二、品德心理结构1、因素构成说:道德认知:对道德行为规范及其执行意义的认识。道德情感:伴随道德认知而产生的一种内心体验,渗透在道德观念和道德行为中。道德行为:在一定道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人和社会具有道德意义的行为。二、品德心理结构2、功能结构说生成结构执行结构定性结构3、系统结构说深层结构系统和表层结构系统心理过程和行为活动的关系系统心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统第二节 品德形成的主要理论一、品德发展理论(一)皮亚杰品德发展理论皮亚杰是第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。皮亚杰在研究中采纳了他独创的临床研究法,在实验中向儿童提一些事先准备好的问题,针对儿童的错误回答,提出规律性的东西。儿童道德认知发展的时期:(1)前道德时期(自我中心时期)这一时期规则对儿童没有约束力,既不是道德的,也不是非道德的,随着年龄的增长才能对行为作出一定的道德判断。(2)他律(heteronomous)时期(权威时期)6—7、8岁的儿童对道德行为的判断依照外在标准,对外在权威表现出绝对的尊重和服从。这一时期的道德认知具有以下几个特点:①儿童认为规则是不变的,不理解规则是由人创造的;②评定是非时,总是抱极端的态度,非好即坏,非善即恶;③判断行为好坏的依照是后果的严重性,而不看主观动机;④把惩罚看作是天意和报应,而不是把惩罚看作是改变人的行为的一种手段。(3)自律时期(可逆性时期)8—10岁儿童进入自律时期,主要依据自己认可的内在标准来进行道德判断。这一时期的道德认知具有以下几个特点:①儿童认为规则是由人们相互协商而创造的,因而能够依照人们的愿望加以改变;②依照行为的意图和后果来判断行为,即从行为的主观责任来作判断;③所提议的惩罚与所犯的错误更加相称。(4)公正时期10—12岁儿童进入公正时期这一时期儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。总的来说,皮亚杰认为,儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。2、科尔伯格道德发展论科尔伯格(L、Kohlberg)继承并发展了皮亚杰的理论。在60年代,科尔伯格提出了自己的一套道德发展时期论。他采纳道德两难故事,让儿童在两难推理中做出选择,并说明理由。例如海因兹偷药的故事。他将儿童的道德发展划分为3种水平6个时期:(1)前习俗水平(preconventional level)大约出现在学前幼儿园及小学低中年级时期,该时期的特征是,儿童遵守规范,但尚未形成自己的主见,着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。这时期又分为两个时期:第一时期:惩罚和服从取向时期第二时期:相对功利取向时期(2)习俗的水平(conventional level)这是在小学中年级以上出现的,一直到青年、成年,这时期的特征是,个人由于认识到团体的行为规范,进而接受并付之实践,这时期又可分为两段:第三时期:“好小孩”取向时期第四时期:遵从权威或秩序的取向时期(3)后习俗水平(postconventional level)这个时期差不多超越了现实道德规范的约束,达到了完全自律(自己支配)的境界。这个水平是理想的境界,成人也只有少数达到。这一时期也可分为两个时期:第五时期:社会契约取向时期第六时期:普遍道德原则的取向时期科尔伯格道德发展理论的启发提高学生的道德认知水平,必须大力发展学生的思维能力道德行为的选择受道德制约对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力二、道德价值观辨析论三、社会学习论观察学习的经典实验与过程实验观察学习的过程注意过程保持过程动作再现过程动机过程三、社会学习论榜样与示范的作用榜样五种示范方式行为示范言语示范象征性示范抽象示范参与性示范强化的影响外部强化替代性强化自我强化第三节 品德的态度的形成与发展一、品德态度概述(一)态度概述态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态(加涅)态度的成分认知成分情感成分行为成分感谢您的聆听！