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教学设计章节引言教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学理论为基础。在正式开始一堂课的教学之前,教师需要考虑学生现时期的学习情况,下一步的教学目标和实现该目标的教学步骤;在教学中,教师需要考察学生的理解和掌握情况,并在教学完成后对教学目标的达成情况进行评价。所有这些都是教学设计的重要内容。本章将对这些内容依次进行介绍。 3.2学习内容分析与教学目标的设计3.3教学过程的设计3.1学习者分析3.4教学评价本章目录AB学习者一般特征分析C学习者学习风格分析3、1学习者分析学习者初始能力分析章目录学习者一般特征心理发展的年龄特征 著名心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个时期:感受运动时期(0至2岁)前运算时期(2至7岁)具体运算时期(7至11岁)形式运算时期(12至15岁)学习者一般特征在校学生情感、智能发展的一般特征小学生从具体形象到抽象逻辑思维的过渡、情感方面的自居作用、榜样趋向和自我意识 中学生逻辑思维处于优势地位 、自我意识更为明确 大学生各种智力活动都处于或接近最佳状态 学习者一般特征成人学习者的特点学习目的明确实践经验丰富自学能力强参与教学决策注重学习效率学习者学习风格分析学习风格:对学习者感受不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格的特征:第一,学生喜爱的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向在学习风格中占有核心地位;第二,学习风格具有稳定性,特别少因学习内容、学习情境等因素变化而变化;第三,学习风格具有个别差异性和独特性。 学习风格的类型场独立型和场依存型沉思型和冲动型整体策略和序列策略结构与允许学习者初始能力分析对预备技能的分析对目标技能的分析对学习者所学内容的态度的分析 AB学习内容分析教学目标设计分析3、2 学习内容分析与教学目标设计章目录进一步评价内容分析任务评价内容确定学习任务的类别确定单元目标选择与组织单元学习内容分析的步骤学习内容的分析认知类学习内容的分析言语信息智力技能认知策略动作技能类学习内容的分析态度类学习内容的分析教学目标的分类认知领域的目标分类情感领域的目标分类动作技能领域的目标分类知识运用评价综合领会分析认知领域的目标分类认知领域组织价值化价值体系的性格化情感领域反应接受或注意情感领域的目标分类复杂的外显行为知觉适应定向创新机械动作动作技能领域有指导的反应动作技能领域的目标分类教学目标的编写ABCD原则:明确教学对象(A,即audience)。说明通过学习后,学习者应能做什么,即行为(B,即behaviour)说明上述行为在什么条件下产生,即条件(C,即conditions)规定评定上述行为的标准(D,即degree)AB教学方法设计教学组织形式设计3、3 教学过程的设计章目录教学方法设计与获得认知类学习结果有关的教学方法 与获得动作技能有关的教学方法 与情感、态度有关的教学方法 与获得认知类学习结果有关的教学方法讨论法讲授法练习法认知类演示法实验法谈话法实习作业法与获得动作技能有关的教学方法动作技能类示范－模仿法练习－反馈法与情感、态度有关的教学方法情感态度类直接强化法间接强化法教学组织形式设计123集体授课个别化学习小组协作学习AB教学评价的功能教学评价的种类3、4 教学评价章目录感谢您的聆听！