第5课《黄河颂》教案-部编版语文七年级下册.docxVIP

第5课《黄河颂》教案-部编版语文七年级下册.docx

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《黄河颂》教学设计 教学目标 朗读课文,感受黄河的形象与魅力,领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。 2.揣摩课文的精彩段落和关键语句,学会做批注。 3.把握诗歌的语言特点,体会直接抒情的表达效果。 教学重难点 反复朗读,品读关键语句,理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。 教学过程 一、导入新课 播放《黄河大合唱》的音乐,出示黄河的图片。 黄河流域是中华民族文明的发源地,它孕育了五千年的古国文化,哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃,具有恢弘的气势,而且它源远流长、九曲连环,仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间,我国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边,看到这一一奇景,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》,今天,我们将一起学习这首诗歌,不但要领会它的内涵,还要学会朗诵,像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母——-黄河! 了解作者: 光未然(1913-2002),原名张光年,湖北光化(今老河口西北)人。在中学时代即参加革命工作,“四一反革命政变后辍学,曾做过学徒、店员和小学教师。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词,1936年抵达上海,参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》,经冼星海谱曲后风行全国。 创作背景: 光未然写这首诗歌时,正值抗日战争全面爆发,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡运动的高潮,许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争,激发全国人民的抗日热情。1939年,诗人到延安后,配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章:《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧,黄河》,此为其二。 整体感知 读题——黄河颂 颂:歌颂、赞扬 这首诗歌表达了诗人对黄河的赞美之情。 诗歌体裁:颂诗,着眼于歌颂。 梳理内容: 1)全诗分成朗诵词和歌词两大部分,朗诵词可以看作是一个序曲,它的主要内容和作用是什么? 了解黄河精神:伟大坚强,作用是引出下文的颂歌。 歌词部分,围绕课题中的“颂”,诗歌哪些句子直抒胸臆,表达对黄河的赞颂之情? …… …… …… 啊!黄河! 啊!黄河! 啊!黄河! 明确:歌词部分以“啊!黄河!”为界可以分为前后两个部分。 第一部分可用诗中的哪个字统领?概括这部分内容。 明确:“望”——望黄河 这部分内容表现了黄河怎样的特点?如何表现? 明确:对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开,由“望”字总领,表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。 第二部分由三句“啊!黄河!”贯穿,这部分内容可以概括为——颂黄河。 三.深入分析 1.朗读“颂黄河”部分,思考这部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的? 明确:以“啊!黄河!”为标志分为三层。 第一层,把黄河比喻为“中华民族的摇篮”。 第二层,把黄河比喻为“民族的屏障” 第三层,根据“臂膀”“哺育”“滋长”等词分析得知诗人把黄河比作了“母亲”。 2.作者为什么要用这三个喻体来形容黄河呢? “摇篮”是供婴儿睡觉的器具,是一个温柔温暖的喻体。把黄河比作摇篮,除了告诉我们黄河是中华民族的发祥地,更借喻体表达了诗人对黄河深沉的依恋。 “屏障”是有遮蔽保卫功能的,屏障的特点是强健有力、给人安全和庇佑,诗人把黄河比作屏障,是满怀崇敬和赞颂的。 第三层中的“母亲”形象是能温柔细心地哺育,又能强有力地守护,表达了对养育我们守护我们的黄河母亲深厚的爱与赞颂。 这三个喻体,表现诗人由崇敬到赞颂的情感变化。 3.“颂黄河”之后,作者又加了一个尾声,想想看,这一尾声起什么作用?诗歌最后两句采用什么修辞方法,起什么作用,表达了什么感情? 作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。 是用反复的修辞手法,充满了战斗的决心,反复起强调作用,表达了对民族精神的赞颂,也表达了必胜的信心。 4.诗歌主体部分,运用大量地感叹句,有什么作用? “啊!黄河!”回环往复出现了3次,直接表达了对黄河的赞叹之情,情感强烈。 结尾处“像你一样地伟大坚强!”两个感叹句重复出现,充分激发中华儿女如黄河般伟大坚强的民族精神,使诗人的情感更外显更炽热。 作者通过这首诗,要表达怎样的情感? 诗人借歌颂黄河来歌颂我们的民族,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河、保卫中国。 6.诵读诗歌 教师范读朗诵词部分,读出对伟大而坚强的民族精神的热情歌颂。 学生自读诗歌主体部分,强调要注意热血沸腾、壮

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