小学语文人教六年级下册（统编）第五单元-《学羿》教案.docxVIP

教学目标 .正确、流利、有感情地朗读《学弈》，借助注释和联系上下文理解文意。 .懂得学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。、 教学重难点 .正确、流利、有感情地朗读《学弈》，借助注释和联系上下文理解文意。 .朗读课文，理解重点词句，领悟故事蕴含的道理。 教学过程 一.谈话导入 “围棋”，相传为尧所创，对廊双方，各执黑白，交替落子，唯有纵观全局、 见微知著者才能最终获胜。围棋是智慧的象征围绕着围棋也留下了许多意味深长的 故事，今天我们就来读一篇关于围棋的文章。 .板书课文标题，学生齐读课文标题。 (板书:学弈)借助注释，解释题目大意：学习下围棋。 二.读通课文，疏通大意 L初读课文、借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。 (1)学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音。 (2)教师聚焦易读错字音，出示句子:一心以为有鸿鹄将至。为是其智弗若与?提 问：阅读文言文时遇到多音字,怎样判断它的读音？ (3)引导学生联系上下文、根据注释进行判断。第--句中的“为〃是认为的意 思，所以读wei.第二句中的“为”是因为的意思，所以读wei。 ⑷小结：多音字可以根据所处语境分析字义，因义定音。 2,再读课文，读通句子，读出停顿。 ⑴学生自由朗读，读通句子，尝试读出停顿。 (2)教师范读。弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致 志，惟/弈秋之为听;一人/虽听之，一心以为/有鸿鹤将至，思/援弓缴/而射之。虽/ 与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰:非然也。 (3)同桌对读，相互检查字音是否准确，停顿是否恰当。 (4)学生有节奏地齐读课文。 3.借助注释、联系上下文说出课文内容。 (1)教师出示自学提示:对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意， 不理解处作标记；以小组为单位进行交流，梳理出课文大意，将有疑问或争议处记 下来，请教教师或在全班交流时提出来供大家讨论。 (2)学生进行小组合作学习，指名一组展示，其余同学进行补充。 (3)教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。 通国之善弈者也。 教师提示： ①启发思考:题目是“学弈”，谁来学?有学则有教，谁来教?你是从哪句话中知 道的?预设:二人学，弈秋教。我是从“使弈秋海二人奔”这句话中了解到的，即让 奔秋来教二人下棋。 ②追问：为什么请弈秋来教?文中有没有告诉我们理由？预设:因为弈秋是全国下 棋下得最好的人，因为文中说“弈秋，通国之善弈者也”。 ③点拨:下棋下得最好的人，指的是最善于下围棋的人，也就是文中的“善弈 者”。那善于唱歌。的人或是善于跳舞的人，可以怎样称呼?预设:可分别称为善歌 者、善舞者 ④小结:可见“???者”，就是指“善于做某事的人。思援弓缴而射之。 教师提示： ①提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案?预设:可结合上句 “一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此代指上句中的“鸿鹄”。 ②追问：“之”在文言文中有着特殊的功能，它常常能根据句子的意思，指代 不同的事物。文中还有哪些“之〃字是作代词用的？ ③引导学生归纳整理：“一人虽听之”中的“之”是代词，指弈秋的教诲；“虽 与之俱学，弗若之矣”中的两个“之”也是代词，指那个专心致志的人。 ④引导学生回顾以前学过的内容:还有哪些以前学过的文言文里，能找到 “之”字的这种用法？ ⑤学生回顾、举例：《司马光》中的“光持石击瓮破之；(王戎不取道旁李)中 的“诸儿竞走取之。人问之”。 ⑥小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避 免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，读者就能推测出语句中“之”的意思。 (4)同桌之间相互讲讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。 三、理解故事中蕴含的道理 .聚焦异同，对比态度。引发思考，用根国手奔秋“诲二人弈二二人“俱 学”。却产生了其中.人“弗若之(男一人)负”的不同结果，这是为什么？ ②学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。 ③同桌交流，个别汇报。 预设：由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“-人虽听之，一心以为有鸿鹄将 至，思授弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。 .情境朗读，揭示道理。 (1)出示小组活动要求:可通过小组成员合作朗读的方式，展现棋盘前两个人截 然不同的表现。组员在朗读中可根据自己的理解加人适当的表情和动作。 (2)学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读然后在全班展示。 (3)启发思考:结合大家的表演，以及书上的插图,想一想他们二人当时分别可能在想什么？ (4)追问：你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗?预设:其中一人:专心 致志、一心一意、聚精会神....另一人:三心二意、心不在焉、心猿意.... (5)小结:两人截然不同的学习态度，和之后产生的截然不同的学习成果，让我 们明