建模找规律智慧学数学.pdfVIP

建模找规律 智慧学数学 小学数学教育能够培养学生探索规律，构建模型思想，促进数学思维能力发展。基于此，提出了从数学学科的概念、技能、解决问题的学习 【摘 要】 以及学习方式转变两方面，加以说明数学学习的主要过程是构建模型思想找规律，结合智慧学数学的过程。 构建模型 ；小学数学 ；数学学习；智慧 【关键词】 探索 规 律 是 人们 认 识 客 观 世 界 的主 要 方 式之 一， 例如，在教学人教版二年级 “倍 的认识”一课时，借 对小学数学教育来说，其根本 目的是培养、促进教 育对 助图形数量研究，利用 “摆一摆”操作活动引出 “倍”。接 象—学生在知识与技能、身体与心理、情感态度与价值 着教师以 2 倍为基础，引导学生进行 “倍的认识”这节课 观方面的全面发展。小学数学新课程标准修订将 “双基” 的第一次抽象跳跃。3 个三角形卡片与 6 个三角形卡片， 调整为 “四基”，着重强调 了基本数学思想 以及基本数学 3 个正方形卡片与 6 个正方形卡片，3 个圆形卡片与 6 个 经验与数学思维之 间的密切关系。甚至可 以说，“四基” 圆形卡片，这些都存在关于 2 倍 的概念。紧接着从 2 倍 的核心就是数学思维，数学教育就是为 了促进学生数学 拓展到 3 倍、4 倍……在学生心里建立起 “一份”和 “几份” 思维得到更好的发展。这个过程应该是一个生动、主动、 的认知，明确 “几份”的产生是 由 “一份”所决定的，利用 自主、向上、富有个性的发展过程，更是一个基于探索、发 “倍”这一概念的外延挖掘 “倍”的内涵进行这节课第二 现、验证、领悟、运用、创造的模型思想建构过程，是让学 次抽象跳跃。在这种逐层跳跃的基础上，借助变化形 的 生学会借助模型所凸显 “规律”辅助应用的过程。 特征，从三角形卡片到正方形卡片，再到 圆形卡片，让学 生逐步认识到一个本质属性— “只要存在一个数是另 一、数学概念的感知是探索规律的过程 一个数 的几份 的关系，就存在倍 的关系”，从形 的支撑到 数学是人们在对客观世界定性和定量刻画 的基础 数的抽象，凸显了数学规律的本质。 上，逐步抽象概括形成方法和理论，并进行应用 的过程。 又如，在教学人教版 四年级下册教学 “三角形 的认 学生学 习的数学 内容是现实的、有趣 的、富有挑 战性 的， 识”一课时，笔者让学生事先准备 了小棒，5 厘米长的小 这样的内容有利于他们 自主从事观察、发现、猜测、验证、 棒 3 根，3 厘米、4 厘米、9 厘米 长 的小棒 各 1 根。请 学 推理与交流。概念、定义、公式、法则、定律、规则等都是 生先用 9 厘米长的小棒去 围三角形，学生发现任何两根 概念性知识，这些知识对于学生而言有两种获得的方式 ： 小棒都 不 能 围成 三 角形。“为什 么 呢？”“这根 小棒 太 （1）当学生学 习新 的数学概念 时，利用 已有认知结构 中 长 了，另外两根小