人教版语文六年级上册《古诗词三首》教学设计.docxVIP

《古诗词三首》教学设计 设计说明： 本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》 《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画面， 有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。 课前准备： 教师准备： 搜集诗人资料及诗词的背景资料。 诗词作者图片与文字资料课件；江中小块陆地图片课件；三首诗词意境图片课件。 学生准备： 熟读本课三首古诗。课时安排： 2 课时。教学过程： 第一课时 一、诗人诗句连连看 出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。 板书课题：古诗词三首。 设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。 二、课前预习成果展 借助拼音读好三首古诗词。 读准字音：“蝉”是翘舌音。 指名读三首诗词。 交流作者资料。 孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。 苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。 辛弃疾：南宋豪放派词人。词的艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。 设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考， 尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。 三、品析字词悟诗情 （一）《宿建德江》1.释诗题。 宿：住。建德江：浙江省新安江的一段。 宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。2.明诗意。 过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释， 想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。 自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。 ①说一说诗句中这些词语的意思。移舟：划船。 渚：水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意思。客：指作者本人。 ②交流诗句意思。 傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。 小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江 边月夜美景。 小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理解，再读诗句。 悟诗情。 （1）请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？（愁） （2）（愁）找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。 “愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁） 你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这行诗的哪一个字看出来的？（客） ①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（烟渚）（日暮） ②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？（一家人坐在一起吃饭、聊天等） ③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人， 你会想到什么呢？（我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊！） 诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。 出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。 ——《自洛之越》 ①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？ ②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。 满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）一个人对月是何等的苍凉、孤寂， 如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？ 引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了。他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景 呢？ ①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。 ②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有—— 野旷天低树，江清月近人。 ③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。 过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——（愁）“是呀！这又是怎一个愁字了得