三年级语文下册：紧扣练习思文本 巧用导图把课设 汪新芳.doc

紧扣练习思文本 巧用导图把课设 教学设计能力是教师专业素养的重要体现。编制一份科学、合理、高质量的设计，并不是一件容易的事，它需要教师对学科课程标准的准确把握，对教材知识脉络的系统梳理，对学生认知水平的切实了解。在本校校本研修中，本人不断学习、探索和实践，课堂能力逐步形成。 先导图，后设计 我校开展“促进教师专业发展”为主题的校本研修前，我一直认为是先写教学设计，从现成的作业本中，试题卷中或者是已有的教案中修改成自己需要内化的设计，从来没写过思维导图，也没去重视思维这种东西，以至于设计是否合理，能否真正反馈出学生的语文学习情况并未做过多思考，更多的是以作业来反馈自己的课堂设计到底成功与否。直至姚校长前来指导，才学会“教学设计导图”这个东西。本着“先导图，后设计”的理念，完成设计。 思文本，改设计 培训是我写教学设计能力提升的催化剂。在校本研修中，学校充分利用身边的优秀资源，组织了“促进教师专业发展”等研讨，经过一系列的学习，我对于如何写教学设计，在观念上得到了更新，对“先导图，后设计”这个观念也有了更多了解，知道了运用思维导图可以让自己的教学设计思路更清晰，再也不需要去背诵教学流程了。 通过学习我了解到充分研读教材，读透教材是撰写设计的基础工作，对于把握课堂方向意义重大。教学设计应该与教学内容、教学学段