大学生劳动教育-莫玲玲-第一章 劳动品德品质.pptxVIP

;;;辛勤劳动强调劳动对于个人生存和发展的意义,是诚实劳动与创造性劳动的前提。习 近平总书记强调:“人生在勤,勤则不匮。幸福不会从天降,美好生活靠劳动创造。”辛勤 劳动是新时代劳动思想的首要理念,是每一个中华儿女应有的劳动态度和生存状态。辛勤 劳动包含 “勤学”与 “勤劳”两个方面: “勤学”强调锐意进取,即个体要树立终身学习 的理念。人才有高下,一个人想要有所成就应当与时俱进,从书本与实践中汲取养分,增 强自身综合素质,增长新本领,积极应变,主动求变,不断学习新技术、掌握新方法。 “勤劳”强调脚踏实地,即通过辛勤劳作、艰苦奋斗创造美好生活。;;创造性劳动建立在辛勤劳动之上,以诚实劳动准则为基本要求,是劳动实践的崇高目 标,是新时代劳动思想的核心理念,也是理解未来社会发展的关键。创造性劳动要求每一 位劳动者充分发挥个体的主观能动性,勇于探索、积极创新,既要寻求新技术 “从无到 有”的突破,也要着眼于工艺流程 “从有到优”的改进。我国历史上的四大发明、新时代华为领先于世界的5G 技术、每一位大国工匠淬炼的精湛工艺都是创造性劳动的成果。创 造性劳动是劳动发展的必然方向,是我国新时期创新驱动发展战略的必然要求,关乎国家 的未来和人民的福祉。;;认知是人们通过知觉、记忆、思维等智力过程对信息的获取、转换、储存、提取和使 用,最终形成控制情绪和指导言行的观念,不断学习和思考是改进观念和升华认知最重 要的途径。《意见》明确提出,“通过劳动教育,使学生能够理解和形成马克思主义劳动观,牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念” “促进学生 形成正确的世界观、人生观、价值观”。这既是大学生接受劳动教育的总体目标,也是 在大学生现实劳动过程中应当牢记的基本信念,更是指导和评价大学生劳动教育成效的 最高准则。;劳动价值观并不直接作用于人们的劳动行为,它是在某种生理或心理动机作用下完成的,而激发动机的特殊装置便是情感和情绪。人们对于劳动的情感或在劳动中产生的情绪 是存在差异的,但无论是积极的还是消极的主观体验,都会通过必要的生理唤起引导人们 ??生不同的劳动行为,这些行为反过来又会强化、缓解或释放人们的劳动情绪。 《意见》 中提到的 “热爱劳动”“增强对劳动人民的感情”“具有劳动自立意识和主动服务他人、服 务社会的情怀”等正是对劳动动机自我调节的要求。;劳动情绪通过激发动机引导劳动行为。劳动行为不是一个简单的动作,而是一个包含 了不同阶段劳动决策和各种具体活动的持续性劳动过程。在这一过程中,劳动者会借助于 特定的思维模式形成固定的劳动意志。决定着人的劳动投入和能否坚持下去的品质,是人 对于自身劳动行为关系的主观反映。 《意见》提出,要注重抓住衣食住行等日常生活中的 劳动实践机会,鼓励学生自觉参与、自己动手,随时随地、坚持不懈地进行劳动,养成从小爱劳动的好习惯。对于大学生来讲,就需要随时做好利用自己所学专业从事创造性劳动 的准备,慎重选择职业方向,一旦选择就要有坚持下去的顽强意志。;优秀的劳动品德最终要落实于具体的劳动行为才有现实意义。德性是随时间推移在实 践中逐渐发展的,劳动品德的培育不能离开实践的土壤。从教育的视角看,劳动是劳动 教育的本体论范畴,劳动品德的涵养还要回归到 “劳动”本身。 《意见》强调 “强化实 践体验,让学生亲历劳动过 程,提 升 育 人 实 效 性”,并 明 确 提 出 要 “让 学 生 动 手 实 践、 出力流汗,接受锻炼、磨炼意 志,培 养 学 生 正 确 劳 动 价 值 观 和 良 好 劳 动 品 质”。可 见, 劳动品德的涵养最终还是要落实在日常劳动体验上。;;一、劳动情怀的维度;一、劳动情怀的维度;一、劳动情怀的维度;二、劳动情怀的培育;二、劳动情怀的培育;二、劳动情怀的培育;;劳动素养是劳动者在劳动过程中与之相匹配的劳动观念、劳动心态和劳动技能的综合 体现,是衡量劳动者能否完成某对应性工作的最根本、最直接的工作能力指标。 劳动观念是指在思想上的对于劳动的感观,是一个人对于劳动的看法。 劳动心态包括对待工作的态度、帮助客户的心态、对客户心智的解读、对客户需求的 认知等。劳动技能本质上是人的劳动能力,是在解决工作问题及矛盾的过程中,受劳动者支配 和运用的劳动工具及方法,并由此而产生并达到预定劳动结果的专业技能。;二、新时代劳动素养的特质;三、劳动素养的培育;三、劳动素养的培育;三、劳动素养的培育;;民族复兴需要依靠劳动,个人美好幸福生活同样需要靠劳动来创造。世界上没有坐享 其成的好事,要幸福就要靠劳动。劳动可以改变个人命运,古今中外出身贫寒的人通过个 人劳动和奋斗,最后取得成功的例子不计其数。劳动还可以帮助个人实现自我价值。三百 六十行,行行出状元。如同那些身怀绝技的大国工匠们,即使是在最普通的岗位上