学校课程建设需要关注的五个问题.docx

学校课程建设需要关注的五个问题 最近一阶段，连续参加多所学校课程建设的论证会。与其说是论证会，还不如说是商讨会或许说是会谈会。但每次会议之后，总觉喜悦犹未尽。所以，利用周末时间，来进行简单的梳理，是对前一阶段工作的回应。 教育，就是一种服务，是一种对人的崇高服务。所以，谈到学校，服务是其属性之一。既然，教育是服务，作为学校而言，其在办学过程中要始终在思考与实践这三个问题，一是培养什么样的人？二是怎样培养人？三是为培养这些人能提供哪些支持和服务？ 培养什么样的人？只管国家有一个基本的框定，但在实践操作中，每所学校都在寻求属于自己的表达、自己的句子，这就是学校的培养目标。在解说培养目标的同时，同时要尽可能描述与这个目标相匹配的形象特质。这就如同，厂家在推销产品时所做的广告：清晰自然，形象直观。这样，学校的培养目标就跃然纸 上，绘声绘色。 当学校的培养目标描述出来之后，我们碰到的第二个问题就是怎样将描述出来的将之实现，即怎样培养人的问题，这就是学校课程建设问题。在现实生活中，我们发现，大部分学校在这两个问题是脱节的，就是往常所说的“两张皮”，这是在实践过程中，应当我们力争防止的。 学校的课程改革，向来都是综合性的改革和共同性的改革。若是，只是就课程改革而改革，这从一开始就注定是失败的。之所以是综合性和共同性，就必须将课程、教学、评论这三者紧密的联系在一同。在学校发展过程中，课程是核心、教学是重点、评论是重点。走开了教学和评论的课程，它只可是是冰凉知识的聚积而已；走开了课程和评论的教学，它就像罐头车中的人同样，不知道从哪里来，又要到哪里去；走开了课程与教学的评论，“皮之不存，毛将焉附”。本篇博文着重探讨的是学校课程建设问题，对教学和评论问题，这在此后的博文中将会波及。之所以说明这个问题，就是想表达做这项工作必须要和其他工作以及后续工作有关系，因为它不是一项孤立的工作。 有人曾经比较过中国和西方的学校简介发现，在中国学校的简介中，办学历史、著名校友、办学质量、学校荣誉等等这些是不可或缺的，似乎少了这些，简介就不再完整。但在西方学校介绍重点不是学校的教学模式，也不是学校拥有多少名师高徒，而是主要介绍丰富的课程以及社团。 所以，有人评论一所学校好不好，重点看两点，一是优秀谨慎的讲堂教学， 二是充分全面的课外活动。现实中的学校太关注了讲堂教学，而忽略了课外活动。 需要说明的是，课外活动、学生社团大部分都与详细的课程相联系的。课外活动 是课程的延长与应用。从某种意义上讲，一所学校的实力，是由这所学校课程的 数量与质量决定的。 所以，在学校课程建设的过程中，需要关注的第一个问题，就是做好讲堂内与外的平衡工作。 学生所经历的事件，从广义的角度来看，都能够称得上是课程。自然，也不能将课程泛化，一件事情、一种项目、一个活动，等等，若要从课程的角度来认识的话，就必须成立在课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程管理和课程评论等基础上，才能称得上真实意义上的课程。 事实上，学生在校要经历许很多多个事件，理论意义上讲，这些事件都有可能成为课程，因此，学校就拥有了数不胜数的课程。当这么多课程在学校产生时，学校要做的一件事情就是，要这些课程进行分类，这就如同学校图书馆新进了一大批图书同样。 关于分类这件事情，仁者见仁，智者见智，即便是两门课程。还可能有多种 分类方法，更何况是学校有这么多课程呢？但不论哪一种分类方法，一要能够自 圆其说，二要能够反应学校传统，三要能够体现特色优势。 当寻找到自己的分类系统的时候，学校接下来要做的一件事情就是将属于同类的这些课程会合在一同形成一个序列，但要议论这样以下事情：它们与学校的培养目标适切性怎样？还有没有更好的课程相适切？这些课程服务的对象是什 么？这些课程的怎样修习？是规定课程仍是选修课程？课时比率怎样确定？等等。经过近似这样的议论，就基本上形成了学校课程构造简图。 所以，在学校课程建设的过程中，需要关注的第二个问题，就是关注课程分与合的统整工作。 在参加论证的这些学校课程方案中，都存在一个共性的问题，这就是在国家规定课程的基础上，还增设了若干门学校课程。事实上，学生在校的时间是有限的，即便是有限的时间，也不能完全用来学习课程。因为，学生他们还有自己的闲暇时间、发呆时间，从某种程度上讲，学生拥有多少自己自由支配的时间是权衡一所学校民主化程度的一个重要标志。 不同学段，课程的性质是不同样的。比方说，小学阶段，以综合课程为主； 初中阶段，单科课程与综合课程并存；高中阶段，以单科课程为主。正因为如此，在课程建设过程中，要充分考虑学段的特点、学生的特点以及课程的特点。 在课程建设过程中，我们不能一味地增加学校课程的数量，而不考虑学生实际承受的能力，但也不能为了减少学生过重的学业负担，而一味地减少课程开设的数量。那么，这个时候