教师专业化发展涵义、缘由与内容.pptVIP

三、教师专业化发展的内容 2、教师的专业技能构成 （2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。 第三十一页，共四十六页。 三、教师专业化发展的内容 2、教师的专业技能构成 3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等； 第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等； 第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。 第三十二页，共四十六页。 三、教师专业化发展的内容 2、教师的专业技能构成从内容看，表现为： 第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等； 第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等； 第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。 第三十三页，共四十六页。 * 教师专业化发展——理念与策略 兰 英 博士 西南师大教育学院 2005年5月 第一页，共四十六页。 专题目录 一、教师专业化发展涵义（是什么？）二、教师专业化发展缘由（为什么？） 三、教师专业化发展内容（发展什么？） 四、教师专业化发展问题（从何入手？） 五、教师专业化发展策略（如何发展？） 第二页，共四十六页。 教师专业化发展涵义 （1）专业 日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的，每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。 第三页，共四十六页。 我国学者刘捷认为：它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。 第四页，共四十六页。 1984年曾荣光综合了韦伦斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了专业的七条核心特质和十条衍生特质。专业的核心特质是： 一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术； 理论与技术的效能获得证实与认可； 专业知识具有不可或缺的社会功能； 第五页，共四十六页。 专业人员服务具有忘我主义； 专业人员具备客观的服务态度； 专业人员的服务公正不偏。 受过长期的专业训练； 专业知识是大学中的一门学科； 专业形成了垄断的专业知识系统；  第六页，共四十六页。 有管理控制职业群体的自主权； 有制裁成员权利的专业组织； 专业人员对当事人有极高的权威； 对与其合作的群体有支配权； 专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。 第七页，共四十六页。 综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征： 第一，专门职业具有不可或缺的社会功能； 第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能； 第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织； 第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。 第八页，共四十六页。 （2）专业化 　专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。  第九页，共四十六页。 霍利（Holye）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。 第十页，共四十六页。 霍尔提出了专业化过程的１４个特点： 掌握理论知识：形成解决问题的能力；能实际运用知识；能进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面获得正规教育；对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号；专业亚文化群的创建；用法律手段强化专业特权；公众承认的独特作用；处理道德问题的道德实践和程序；对不符合标准的行为的惩处；与其他职业的关系；对用户的服务关系。 第十一页，共四十六页。 （3）教师专业化发展 　从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业