少数民族数学文化的理解与建构_基于文化活动的视角.pdfVIP

少数民族数学文化的理解与建构：基于文化活动的视角 探讨了Alan Bishop 提出的数学文化活动内涵 ，并从文化活动视角出发 ，分析藏文化中的计数活动与测量活动 ， 展示文化活动视角下对少数民族文化的理解和建构 ．在此基础之上 ，提出如下建议 ：第一，基于文化活动视角开展田野调查 ， 建构少数民族数学文化体系 ，促进中国少数民族数学文化理论的发展 ；第二 ，通过文化活动连接少数民族文化与数学课堂 ， 促进数学教学实践中少数民族文化的融入 ． 文化活动 ；少数民族 ；数学文化 ；计数活动 ；测量活动 1 其次 ，已有少数民族数学文化研究主要关注少数民族文 化中承载数学元素的实体 ，注重从数学知识角度审视少数民 数学文化教学对学生数学学习具有重要的积极影 族数学文化元素 ，而对少数民族数学思想探讨相对较少 ．例 响[12] ，有助于培养学生的数学观和对数学学习的积极情感 ， 如 ，诸多研究分析了少数民族建筑、服饰、饮食、舞蹈、手 而且能够让学生在数学学习中接受文化熏陶，提高学生综合 工艺品中的数学元素（如数字、几何图案等），并分析了这 [35] 素养 ．作为中华优秀传统文化的一部分 ，少数民族数学 些数学元素与数学知识关联[17] ．这些研究提供了丰富的数 文化一直受到数学教育研究者的重视 ．近年来 ，中国数学教 [7 11] 学情境素材 ， ，但是难以深入探索少数民族数学文化元素 育研究者针对少数民族数学文化开展了丰富而广泛的研 中所蕴含的数学的理解和运用方式 ，无法全面展现少数民族 [67] [89] 究 ，取得了丰硕的研究成果 ．中国少数民族文化和日 历史文化中所孕育的数学思想[18] ． 常生活实践中包含着丰富的数学元素和数学思想 ．少数民族 再次 ，少数民族数学文化融入数学课堂教学实践仍然缺 数学文化的相关研究不仅充分挖掘和展示了中国少数民族 乏有效途径 ．姚闳耀与杨维平指出，当前课堂教学实践中融 优秀文化 ，积累了丰富多彩的数学文化素材[1011] ，同时也 入少数民族数学文化的方式主要有两种 ：第一，呈现少数民 为少数民族文化融入数学教学提供了支撑和保障[12] ．同时 ， 族文化中的数学元素 ，如民族服饰和手工艺品中的几何图形 西南大学数学文化研究团队聚焦数学教材开发 ，在少数民族 等 ；第二 ，在数学问题情境中涉及少数民族背景知识 ，通过 数学文化融入小学教材方面做了诸多探索研究 ，取得了丰富