“有过程的归纳教学”的行动与省思.pdfVIP

“有过程的归纳教学”的行动与省思* [摘 要]“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和范式，旨在使学生经历合情合理的推测、探究、体 验等操作活动，不断经历知识原初产生的过程、多种形式对话的过程、多种思维沉思的过程，从而归 纳概括出一般结论。以小学数学 “三角形的面积”内容为例，从问题情境的挑战性、操作活动的探究 性、归纳建构的逻辑性三方面，经过行动教育模式的三次教学和改进，对设计程序和实施策略进行探 索，为数学教学实践提供依据与参考。 [关键词]小学数学；归纳教学；教学范式 当前教育教学中的一个突出问题是缺乏 “过 程的归纳教学”。 程”，具有极强的 “结果导向”，即片面地认为教育 一、“有过程的归纳教学”的内涵与 目的就是使学生掌握知识，忽视儿童发展的过程性 特征 和阶段性，用结果评价发展。这种 “轻过程，重结 果”的教育衍生出当前教育教学中的一个典型教学 归纳 （induction，词源是 in ＋ducere=to lead， 形式，即以教师为中心的 “演绎教学”，教师从讲 引导），意味着 “引导出”一个结论，从经验过的 述一般原理开始引入话题，然后用这些原理来推导 东西推断未曾经验过的东西，从事物的过去和现在 出基本模型，再举例子来说明模型的应用，让学生 推断事物的未来。归纳探究实际上是一种天生的、 [3] 在做练习时推导和应用，最后在测试时检验学生此 自然的学习模式， 以归纳思想为基础的 “归纳教 [1] 方面的能力。 未来的教育应从知识信息的传递走 学”不是从一般原理开始到最后的应用，而是从挑 向智慧信息的传递，应是 “智慧的教育”，智慧不 战性的学习主题开始——可以是一个有待解释的现 是实体，智慧体现在过程中，一个人是否具有智 象或一组实验数据，也可以是一个有待分析的个案 慧，往往并不表现在行为的结果，而是表现在行为 [4] 研究或复杂的现实问题等， 归纳教学重点强调在 [2] 的过程中。 智慧的教育不仅要有结果的教育，还 一个真实的、社会性的情境中，学生如何处理各种 要有过程的教育。因此，智慧的教育呼唤 “注重过 资料，进而超越给定的资料，显示出新的理解力和