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从大美育观论美育的功能 中国古代的伟大思想家、教育家孔子，把育人的目的概括为“古之圣人，其育人也是至德”，用“德”来表示教育功能，其本质即美育。而现代教育学家穆勒用“品”来表示教育功能，其本质也是美育。大美育观是以爱美、勇于创新为理想出发点，把美育作为教育功能的核心。 美育作为教育功能，和“知”、“行”、“刚”并列。首先，美育作为一种思想观念，促进了学生美学思想的培养，即培养以美学观赏为基础的思考与表达的能力，让学生善于发现、体验、描绘外在世界的美。其次，美育和“知”、“行”、“刚”一起培养学生的审美能力，增强学生的审美情操，从而实现教育的本质目的，使其成为“古之圣人”、“其育人也是至德”。 此外，国家和社会还竭力推动该理论的实施，通过实践让学生学习优秀传统文化，同时也引导学生发展创意，启迪发明、创新精神，通过政策对社会有益的发明传播。有针对性地进行美育，既能够帮助学生建立充满爱心和善意的品格，使其拥有健康的精神状态及较强的社会参与意识，又能使他们掌握现代良好生活、劳动技能，从而获得被社会尊重的机会。 大美育观是当今教育理念的核心精神，是打造拥有和谐友爱的未来的重要手段。育人要教会学生以爱心看待事物，倡导仁义礼智之学，做一位正直充满洞察力和审美素养的新时代浪漫主义者；要让学生通过实践提升思维能力，建立运用以及提升素养的审美观，形成能够诠释和审视社会意义的独角戏；还要建立一种自主性的世界观，对物质和精神的价值进行反思，从而给学生构建一个人的完整的美的认知语境。 最终，借由美育的实施，我们建立一个社会美的文明，促成“以爱为质、美为心”的社会共同精神体系，使学生成长为有灵魂的人，拥有高尚的意识和修养，持之以恒、充满正能量的??物，在今后的人生旅途中都会得到更多的精神安慰和美好祝福。