人际关系的种类与心理结构.docx

一、问答题 1、人际关系的种类与心理结构 在人际交往中，按个人带有的动机和目的，可将人际关系分成三大类： 第一类， 出于包容的需要形成的人际关系 个体希望被他人信任和接受，从而建立起彼此亲密和谐的关系，行为特征表现为主动的交往、沟通、相容、参与等。与此相反则表现为孤立、疏远、对立、退缩等。 第二类，出于控制的需要形成的人际关系 个体需要保持自身的权利和威望而与他人建立、保持良好的关系，主要行为特征有影响、控制、支配、领导等。相对应则表现为抗拒权威、忽视秩序、受人支配、追随等。 第三类，出于感情的需要形成的人际关系 个体希望与他人之间进行情感的交流而形成的关系，行为特征表现为喜欢、友善、同情、亲密、热心等。相对特征表现为憎恨、厌恶、冷淡等。根据其它分类标准还可将人际关系分为个体的和群体的人际关系、纵 向的与横向的人际关系、稳定的与临时的人际关系、积极的与消极的人际关系等类型。 人际关系的结构是指构成人际关系的心理成分及其相互关系。人际关系是多种心理因素的复合体，其基本成分包括认知、情感和行为。 认知——人际关系建立的前提和基础。 人际关系从人与人的相互认识和了解开始，认知是其形成、发展和改变的前提与基础。 情感——人际关系的核心因素。 人际关系状况以各种情绪情感体验为特征，如喜爱与厌恶、尊重和鄙视等。情感体验的性质是直接导致人际关系状况的决定性因素，因此情感是人际关系的核心要素。 行为——人际关系的表现方式。 人际关系的建立要以各种交际行为为基础，人们在交往中必须借助各种沟通方式来传递信息，这就少不了各种沟通手段的应用，如语言、表情、 手势、身体姿态等行为。这些行为既是建立人际关系的条件，也是反映人际关系状况的重要依据。 认识、情感、行为这三个要素是相互作用、不可分割的一个整体。情感是在认知的基础上产生的，认知能唤起情感的发生，也能控制和改变情感的发展，情感又会影响和改变认知，而认知和情感因素都要通过行为表现出来。 2、教师建立良好人际关系的意义 是教师个人获得充分发展的重要条件 一个人的成长与发展离不开周围人们的支持与帮助，比如家庭关系的和 睦、同事关系的和谐、上下级关系的融洽等，对教师个人专注事业、丰富学识、获得更多的发展机会，都具有十分重要的意义。特别是来自领导方面的理解与支持，常常是决定一个人事业能否取得成功的关键。所以有人说，在决定一个人能否成功的因素中，专业知识和技术只起百分之二十的的作用，良好的人际关系则起百分之八十的作用。 是提高教育教学质量，完成教育任务的基本条件 人际交往是学校中开展教育教学工作的基本途径，不论是课堂教学还是做学生的思想工作，都必须通过师生间的人际沟通和各种形式的交往来进行。因此在这一过程中，以师生关系为核心的人际关系的状况常常会成为决定教育教学效果的关键。正所谓“亲其师而信其道”，这是所有优秀教师共同的经验。 有助于教师的身心健康 良好的人际关系是保持身心健康的重要条件，其重要作用可以表现在许多方面：首先，良好的人际关系有助于满足个体多方面的心理需要，如安全、归属、爱和自尊等方面的需要。在生活中，每个人都需要他人的关心、尊重、信任、支持、接纳、喜爱甚至是依靠，这些基本的需要如不能得到满足，常会导致心理紧张，影响身心健康。其次，良好的人际关系可人使保持愉快的心境。家庭和睦、同事友好、邻里互助、会使人精神愉快，心情舒畅。否则你争我斗、关系紧张， 极易产生压抑、郁闷、焦虑、烦躁等情绪状态，长此以往身心健康必受损害。此外，良好的人际关系还可以提供有效的心理支持。人们遇到了烦恼或挫折，需要 他人的支持与帮助，理解和信任，良好的人际关系正是一种重要的心理支持系统， 可以有效地减轻人的心理压力，促进自我调节水平和心理承受能力的提高。 总之，良好的人际关系对教师、对学校、对学生的成长和发展都具有十分重要的意义。 3、教师人际关系的类型与制约因素 教师人际关系是指在学校情境中，教师个体通过与其他成员的交往或共同活动而建立起来的各种比较稳定的心理联系。具体表现为教师与领导、教师与教师、教师与学生以及教师群体与其他群体之间的各种关系。教师人际关系状况对其自身和教育教学工作都会产生重要影响。教师人际关系的类型相对简单，有如下几种： 第一种，工作型人际关系。 完全出于工作上的需要形成的人际关系，基本上没有情感卷入。交往目的性明确，交往方式单一、直接，原则性强，缺乏支持与协作的精神。 第二种，情感型人际关系。 教师在工作环境中也存在私人情感，一般都有自己的朋友圈。与一部分学校成员彼此了解和互相介入的范围及深度较大，包括工作问题、家庭生活以及个人的内心世界。由于情感卷入程度较深，在工作中能够积极配合，相互支持，但是原则性会相对降低，易违反规章制度，有时反而会影响工作绩效。班主任与本班部分学生之间属于这种类型的人际关系。