第三章 教育评价的理念与原则.ppt

第三章 教育评价的理念与原则 第1页，共41页。 评价者　 标准　 被评者 评定　 价值判断 决策 ? 某甲 择偶标准 恋人 　合适　　 佳偶　 　 求婚 ? 检验员 产品规格 产品 符合　 有使用价值 出售 ? 法官　 刑法　 犯罪行为 触犯法律　 有罪 判刑 ? 医生　 病理指标 　病人　 生病　 危害健康 医治 ? 顾客 用途价格比 商品 可用 讨价还价 购买 第2页，共41页。 案例一： 新疆石河子市4名初中学生集体自杀的事件曾经在全国引起巨大反响。该市四名初三女生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成了植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三的一次期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果，这4个女孩子被调整到最后一排，她们的自尊心受到极大的伤害。孩子们给父母写了一封遗书，说我们这次考试没考好，我们没有脸见你们。她们还给班主任老师写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。 第3页，共41页。 案例二： 某县教育主管部门下发的一份文件——《××县2005—2006学年度教育教学工作的考核意见》，令人不解的是，所谓的教育教学考核，对学校德育工作、全面提升学生综合素质的要求只字未提，而对教学成绩(说白了就是学生分数)却作了详细的规定。 《意见》根据各校应届考生人数，下达了具体的目标任务。如其辖区两所高中2006年应届考生为1752人，要求高考本科达线人数不少于173人。完成任务后，奖学校12万元，每超出1个加奖1万元。每被清华、北大录取一人，奖学校3万元……该县对初中、小学的考核办法也大致如此，只是人数要求、奖励金额略有不同。这就意味着这两所学校的管理仅系于这173人，另外90%的学生被管理者抛弃了。 第4页，共41页。 第三章 教育评价的理念与原则 教育评价的理念是指导教育评价活动的基本思想； 教育评价的原则是对教育评价活动的基本要求。 第5页，共41页。 第一节 教育评价的理念 以人为本 注重发展 重视过程 现代教育评价的基本理念 第6页，共41页。 一、以人为本 以人为本在当代的具体含义： 其一，它是一种对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。 其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人和塑造人。 其三，它是一种思维方式，要求我们在分析、思考和解决问题时，既要坚持运用历史的尺度，又要确立并运用人的尺度；既要把人当作手段，也把人当作目的。要关注人的生活世界，要对人的生存和发展的命运确立起终极关怀，要关注人的共性、人的普遍性、共同人性与人的个性，要树立起人的自主意识并同时承担责任。 ——韩庆祥：《解读“以人为本”》，光明日报2004年4月27日 第7页，共41页。 一、以人为本 以人为本的教育理念可以概述为两个方面： 学会站在受教育者的立场思考，即尊重的教育； 注重学生全面发展，即素质教育。 第8页，共41页。 一、以人为本 尊重的教育，主要是指要真正从受教育者的立场出发；要尊重受教育者的人性，关注学生如何学。这要求教师认识到以下四点： 第一，教育是生存的需要，接受教育是孩子的本能； 第二，教育是科学，必须尊重教育规律； 第三，重视与学生沟通； 第四，重视启发学生思考，贯彻启发式的原则。 第9页，共41页。 一、以人为本 以人为本在当代的具体含义给教育评价以深刻的启示： 第一，在教育评价中，应当强调人在评价中的主体地位和作用； 第二，评价的价值取向是尊重人、解放人，评价的最终目的是为了促进人的发展； 第三，评价既要关注人的普遍问题，注重评价的统一性，又要考虑到人的个性差异，注重评价的差异性。 第10页，共41页。 一、以人为本 以人为本的评价理念的指导下，教育评价应注意以下几点： 充分发挥评价对象的主观能动性； 创设民主、和谐的评价氛围； 评价者应成为评价对象学习的促进者、帮助者、引导者； 应为评价对象创造一种和谐、轻松、愉快的评价环境； 重视情感态度方面的评价内容。 第11页，共41页。 二、注重发展 1967年，斯克里文提出“形成性评价”的概念 1981年，布卢姆在《为改善学习而评价》中，提出评价的目的应该是：“作为一种反馈-矫正系统，用于在教学过程中的每一步聚上判断系统过程是否有效。” 20世纪80年代末90年代初，以英国为首的发达国家正式提出了评价中注重发展的观点，即发展性教育评价。它最初是由英国学者纳托尔和克利夫特等人倡导的，源于对奖惩性教师评价制度的反思和批判。 第12页，共41页。 二、注重发展 注重发展的基本含义