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中学生综合素质评价案例 ——“赞扬” 的动力 人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑 神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无 异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生人数较多，来自不同 层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问 题，表现出许多不尽人意的现象。有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不 听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。 对于中学教师的工作而言，学生的学习活动与班级管理是一个有机的结合 体，相辅相成，各项学习活动的有效开展能规范班级管理，而成功的班级管理 会不断提升学生学习活动的质量，提高学习效果。及时的表扬无论是谁得到表 扬后,都会产生愉悦的情感，中学生更是如此。教师要对学生的素质发展进行准 确的评价，必须树立新的评价观，理解评价体系丰富的内涵。依据中学新课程 标准的要求，对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践能力 作整体综合评价，引导学生全面发展。 关注学生的每一个表现，表扬、激励、带动，指出努力方向，培养毅力和 抗挫能力。注重学生平时的表现,关注学生成长过程，了解学生的经历与变化。 对学生进行全面评价。 一、评价语言的运用 在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日 常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如：每次课堂讨 论后，教师认真听取学生的意见后，可以说一些鼓励的话语，如：对学生进行 全班表扬“XXX，你真棒！” ，“你太棒了，加油啊！”“你的普通话有点儿不准确， 但只要注意平日多练，一定能说好！”“你的进步太快了！”“你一定能行！”等 等。其中“XXX，真棒！” 已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者 和被评价者产生被激励的共鸣。 教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到 了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！教师 1 / 3 不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学 生以书面的鼓励。 二、多种评价方式 其实，只要学生有优点、有进步就应该赞扬，让学生因受到赞扬赏识而增 强自信，由此调动学习的积极性，感受到集体的温暖，融洽的师生关系，逐渐 形成开朗自信的性格。一则则简短而情真意切的评语，胜过多少空洞的说教， 缩短了多少师生间的距离。它拨亮了孩子们心中一盏盏希望之灯。 三、适时的奖励 ①、个人活动评价，这是中学生使用的主体评价方法。这是一个使用范围 比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。利用德语积分考核细则，将全 班学生姓名制成表格，在什么时候表现的好，就可以加上一定的分数，一个星 期计算一次，全班得到分数最多的学生评选为本周的班长，同时对两周相比表 现进步的学生也有奖励。他们的名字就被写在后黑板上，以“本周xxx 最棒！本 周xxx 进步！为主要形式。并借此来培养学生的竞争意识。在各项活动中也是用 德育积分来记录，在总结中以积分作为评价的参数。 ②、小组活动评价。 评价主体部分由小学的个人小红花竞争变为小组活动，学生个人德育积分 考核加分，小组评比，全班评比。 ③、颁发奖状。 这种评价形式在使用中发现是一个“经典” ，老师可能会在效仿使用上得到 非常好的评价效果。在学生的心目中，对奖状的渴求度已经超过了任何奖励， 在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。 这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，学生拿回家 里，以便通过这种形式，寻求家长对教学的大力支持。 其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要 家长的大力支持、协作。因此，从学生的奖励办法上与家长取得一定的联系， 是得到家长支持的有效方法。在实践中，我也深深地体会到这一点。 2 / 3 总之，对于充满活力、充满好奇、尚不成熟的学生来说，他们每时每刻的 表现都在变化，甚至让我们惊讶，这都是值得教师加以注意观察，并对此观察 进行反思，经过一系列行为研究之后，提出有针对性的教育行动方案。古人 云:“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思 自己的行为，不断