巧用”数学日记“搭建生本对话平台 论文.docxVIP

PAGE PAGE 7 巧用”数学日记”搭建生本对话平台 【摘 要】许多学生只是将数学教材当成练习册使用，平时基本没有阅读数学书的习惯，达标检测的时候更不知道如何利用教材进行有效复习。实际上，教材本身是教与学的重要依托。因此，教师可借助日记这种作业形式，教给学生一些行之有效的撰写方法，促使他们主动与教材“交朋友”，从而提升数学学习能力。 【关键词】 数学日记; 生本对话; 平台 对本校五年级47名学生抽样调查结果显示：72.9％的学生从不预习数学教材；87％的学生没有先复习再动笔做作业的习惯；79.2％的学生在考试前不知道如何复习数学教材，一般以做试卷来代替复习。这个调查报告深深的触动了我：是教材不适合学生阅读？还是教师在教学指导上出现了问题？为此，我在高段教学中利用数学日记的形式，进行了长期的实践与探索。 一、为什么要选择数学日记的形式？ （一）“生本对话”的特殊性——心理活动外显的需要 “生本对话”是基于学生个性化思维对数学教材进行阅读、理解、内化之后并用一定的方式加以外化的过程。同时，它还是一个不断认知过程。由于生本对话是发生在学生的心灵深处，是学生建立在自我认知的基础上，对教材生成的理解和感悟，它看不见，摸不着，所以教师必须找到促使其外显的方式。而数学日记恰好能够为学生提供一个能用数学语言表达自己数学思维过程的新平台，有利于教师了解学生内心深处的认识与困惑，欲望与需求，并予以及时的进行指引与帮助。 （二）数学学科的特殊性——数学语言转化的需要 当学生在与数学教材进行对话时，对知识基本是浮于表面含义的理解，极少能深度去挖掘教材中所表达的数学思想方法。追本溯源，这是因为数学学科的特殊性。所以，教师利用数学日记引导学生在与文本对话中把符号语言或图示语言表述的关系转化为文字语言的形式，把抽象的定义、符号等用自己的语言来表述，能够促使学生认真细致地阅读文本，提高思维的条理性。 二、让学生走进日记，搭建生本对话平台 数学日记是指每周用文字的形式把一周或之前学过的内容加以总结、概括和升华，它更体现对过去一阶段的数学知识进行整体性思考；而数学日记顾名思义就是一日一记，记录自己在数学学习和应用中的感受与体会，相对而言，数学日记更有利于学生对数学知识进行系统的深度思考，也便于师生交流。数学日记需要依托教材，它是学生汲取数学知识的源泉，特别是新课标教材可谓图文并茂，十分适宜于学生自主阅读。阅读的同时把自己对数学知识的理解用文字记录下来，长此以往，自主学习能力会得到不断提升。学生从数学日记中获得的不仅仅是数学知识，还有深层次的情感体验和数学思维的建构，它为学生提供多角度，多层面的展示平台，为教育教学提供了便利。通过近几年的课题实验研究，归纳出以下七种生本对话数学日记类型： （一）分析型日记，展示学生认知的舞台 分析型日记主要是指学生根据题意依据自己的思维能动力把解题方法用文字的形式呈现出来，其中涵盖自己对问题的见解，提升学生形成自主分析数学问题的能力。 例如学生在预习《比的应用》一课时，对教材中例题的解法进行了如下分析：“红色与黄色方格的比是4:5”你想到了什么？把方格总数看作单位“1”平均分成9份，红色方格占其中的4份，黄色方格占其中的5份。列式为36÷（4+5）=4（格），红色4×4=16（格），黄色4×5=20（格），用分数的方法是：红色格36×=16（格），黄色36× =20（格）或者36-16=14（格），虽然本节内容强调的教学内容是按比例分配，但是从学生接受能力的角度发现，运用份数进行解答在本节课中更容易被学生接纳。日记不仅为学生提供了用数学语言表达思维过程的机会，同时也为教师及时了解学生对例题的解题思路、推理过程掌握情况提供了帮助。 （二）质疑型日记，促进教学相长的纽带 质疑型日记主要是学生在解读教材时，自己的想法与教材中所呈现的方法两者间的优劣状态，或者通过自己对知识的积累对过去所学过的题型的解答产生了不同的想法，通过日记这个新平台与老师或者同学交流，优化思考问题的方式方法。 例如学生在课前与《圆的面积》一课文本对话时，提出1.为什么必须把圆平均分成偶数份？2.把圆分割后拼成的图形只是近似于长方形，为什么可以借助长方形的面积公式来推导出圆面积公式，这样把未知变成已知的推理思想合理吗？3.为什么圆的面积公式是S=πr2？从学生的数学日记中了解到学生内心存在的困惑之后，教师在教学之前对问题进行深入解剖，形成符合学生年龄段的教学方法进行讲解，这样学生对问题本身的理解就会印象深刻，才能够对诸如此类的数学问题触类旁通。 （三）探究型日记，彰显肯钻善思的态度 探究型日记就是学生在与教材深层次对话之后，发现的某种数学规律或者原理用日记的形式记录下来。 例如在学习《图形的放大与缩小》时，教材