用评价点亮课堂——浅析小学数学课堂激励性评价的应用 论文.docxVIP

PAGE 4 用评价点亮课堂 ——浅析小学数学课堂激励性评价的应用 摘要：心理学研究发现，当学生出现某种良好的行为时，如果能及时得到老师、家长和同学们的相应的认可，就会产生某种满足的心理，这种心理会给学生带来极大的自信并形成愉悦的心境，进而继续这种良好的行为，甚至约束自己表现出更加积极努力的行为从而持续不断的获得这种认可。所以，在平常的教学课堂中，如果教师都能有意识地运用激励性评价，让学生在真诚的评价中得到心理上的满足，从而营造师生间的良好教学氛围，让每一个学生都能感受到被认可、被肯定，从而快乐学习。 关键字：激励性 评价 兴趣 自信 创新 小学数学新课标指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价是教学中能快速调节课堂氛围，迅速建立师生信任的桥梁，评价可以穿插在教学的每一个环节，聪明的教师能够做到适时适当的给与学生评价，并把评价作为提升自己教学质量的重要手段。激励性是评价的重要原则，运用激励性教学评价用语，能够改善课堂学习氛围，影响孩子们的学习心理，再利用这种心理促进教师教学的顺利展开，课堂开展的好，学生表现的棒，也会持续不断的刺激教师，不断的给出各种赞美之词，这是一种互惠互利的良性循环。作为一名小学数学教师，我在不断的摸索如何更好的利用激励性评价，帮助我的学生产生对数学学习的兴趣，建立起学好数学的自信。基于我从事教育行业的初衷和我对小学生心理特征和学习特点的研究，以及这一年多来不断的探索尝试，本文浅谈一下小学数学课堂中激励性评价的应用。 一、激励性评价，点燃学习兴趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。一个智慧的教师，是能够捕捉学生的闪光点，进而通过激励性评价等方式，激发学生的学习兴趣，点燃学习的自觉性的。通过真诚的语言评价或鼓励性的肢体语言，让他们渴望被认可的心理得到满足，促使他们想要做得更好，持续被认可的欲望。这种评价一定是非常真诚的，只有这样才能让学生感受到教师和蔼可亲，才能让学生如沐春风，才能营造快乐轻松的学习氛围，让学生喜欢数学。激励性评价语言饱含着教师对学生的密切关注、关怀和关爱，通过教师的“真”唤起学生的“情”，从而点燃学生的学习兴趣。 例如，在教学《认识多边形》一课中，我首先出示了几样生活中常见物体图，如门、时钟钟面、三角板、牙膏盒、魔方、三明治等，让学生自由的观察，然后和同桌说说发现了哪些图形。观察完毕，学生一一汇报，这时我评价道:“同学们观察的真仔细呀，竟然找到这么多熟悉的图形啊，有的图形连老师都没有发现呢!”我的这种大加赞赏的评价让学生们兴奋不已，个个摩拳擦掌，想要继续大显身手，紧接着我提出新的观察任务:“刚才大家的眼力都很厉害哟，现在请你们仔细观察苏州园林的一个窗户上的图案（如图1），看看你们又能找出哪些图形呢？如果可以，请你们再试着将找到的图形分分类?”我的话音刚落，只见大家都埋着头，在图上找了起来。我发现，一旦学习的兴趣被点燃，想要不断探索的欲望根本拦不住。 图1.苏州园林窗户 二、激励性评价，让“学困生”重拾自信 一个班级几十名学生,每个人都是独立的个体，他们在性格和各方面能力上都存在着较大的差异。有的同学活泼开朗，自信大方，有的同学小心翼翼、敏感脆弱；有的同学思维敏捷，一点就通，有的则思维迟钝，要多次讲解；有的同学表达能力强，说的头头是道，有的则表达能力弱，词不达意。这种客观的差异存在，要求教师在教学中要关注个体，尊重差异。 小学阶段的学生，随着年纪的增长，逐渐从儿童期向青春期过渡。从三年级开始，学生个性意识逐渐增强，个性化差异更加明显。为了真正做到“发现每一个、尊重每一个、成全每一个”，我们要尊重这种个性间的差异，在进行评价时不能泛泛而谈，一概而论，而要做到因材施“评”。只有这样的评价才适合学生的个性，才能实现增加学生自信的目的。 例如在教学《解决问题的策略》一课中，在组织学生分析题目中的条件，理清题意时，我邀请班级里平时都不敢发言的“学困生”:“现在你能说一说题目中给了我们哪些信息呢?”他站起来后，小声的说了起来，当他找出第一个条件时，我大声的给出表扬的评价：“说的很好，继续加油！”接下来，他的声音慢慢的大了起来，顺利的找出剩下的几个条件。我继续引导：“你能给我们大家分析一下这几个条件之间的联系吗？”我预料到他可能找不出来，可出乎意料的事情发生了，他竟然也能用自己的话说出来，虽然描述的的不够准确，但我还是向他竖起了大拇指，“能够将自己的理解表述出来，这已经非常棒了，接下来我们再听听其他同学怎么回答吧！”后续的课