第九章 影响学习的动机因素.pptVIP

第九章 影响学习的动机因素 第1页，共18页。 第一节 学习动机概述 一、动机 （一）什么是动机？ 动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 促使个体从事各种活动的内在原因（动力）。 动机的功能 1、激活功能 ：动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态，体现了个体的能动性。 如：为了消除饥饿，寻找食物；为了摆脱孤独，结交朋友。 2、指向功能：动机能使个体的行为指向某个特定目标。 例如：个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。 3、维持功能：动机的维持功能表现在行为的坚持性方面。 例如：个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。 第2页，共18页。 （二）动机的相关概念 1、需要与驱力 2、好奇与习惯 3、态度与兴趣 4、意志与价值观 5、刺激与诱因 （三）动机的类别 历来心理学家的论点不一。但一般都以二分法将动机按起源的不同分为两大类： 1.生理性动机：指因个体身上的生理变化而产生内在需要，从而引起行为的动机，如饥饿、渴、性、母性等。 2.心理性动机：指引起个体各种行为的内在心理原因。如求学、社交、求名、求利等。 生理性动机多半是与生俱来，不需学习； 心理性动机主要经过学习而获得。 第3页，共18页。 二、学习动机 学习动机是指引起学生学习生活、维持学习生活，并指引学习活动趋向教师所定的目标的心理倾向。 学习动机的种类 （一）根据学习动机的社会意义，把学习动机分为高尚的学习动机和低下的学习动机 高尚的学习动机的核心是利他主义，把学习同国家和社会的利益联系在一起。 低下的学习动机的核心是利己、自我中心的，把学习与自己的利益联系在一起。 （二）根据学习动机起作用时间的长短，把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机 直接的近景性学习动机指由活动的直接结果所引起的对活动的动机。 间接的远景性学习动机指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。 第4页，共18页。 （三）根据学习动机的范围，可以把学习动机分为普遍型学习动机和偏重型学习动机 具有普遍型学习动机的学生对所有学习活动都有学习动机； 具有偏重型学习动机的学习只对某门（或某几门）学科有学习动机，对其他学科则不予注意。 （四）根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。 外部学习动机指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。 根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：①羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。②服从家长的决定，实现家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。 第5页，共18页。 三、学习动机对学习的影响 （一）学习动机对学习过程的影响 1、对学习行为的启动作用 2、对学习行为的维持作用 3、对学习过程的监控作用 （二）学习动机对学习结果的影响 首先，总体而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 学习行为除了受学习动机影响外，还受到一系列主客观因素的影响，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状态等的制约。 学习动机只是影响学习结果的因素之一，而不是充分条件。 其次，对某一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是简单的。（耶基斯—多德森定律P261） 第6页，共18页。 第二节 学习动机理论 一、行为主义的学习动机理论 （一）经典行为主义的动机理论（强化理论） 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机； 如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机； 如果他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。 学校中经常采用：分数、表扬、活动、特权…… 奖惩的方式控制学生学习，的确能收到一时之效。从长远看，重外在学习动机而忽视内在学习动机的教学方式，有四点局限： 1、只重视外部诱因控制，无从