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课程建设标准 第一章?总则 第一条?课程建设对于深化职业教育“三教改革”，提高教育教学质量，实现人才培养目标具有重要意义。根据学校内部质量保证体系诊断与改进工作要求，结合专业建设情况，进一步推动课程建设与应用共享，建设一批能体现职业岗位要求、信息化技术应用水平高、满足学生职业能力培养和社会学习者需求的课程，特制定本课程建设标准。 第二条?课程定位。清晰描述课程的性质、作用和课程目标。根据职业标准要求，在专业人才能力分析的基础上，结合课程在专业课程体系中的地位，确定本课程在专业人才培养目标中的地位和作用，即本课程所承担的培养任务。同时确定本课程在课程体系中的地位和作用，明确前修课程和后续课程之间的逻辑关系。 第三条?课程目标。有明确的建设计划，注重以学生为中心建立教与学新型关系，注重学生批判思维、沟通合作能力、逻辑思维能力、复杂问题解决能力的培育，促进职业技能和职业精神高度融合，契合整体提升学生职业能力、人文素质和职业素养的培养目标要求，提高职业教育教学质量，服务于学习型社会建设。根据课程要求，形成课程标准，包括课程定位与学习目标、课程内容设计、教学方法、教学条件、课程教学团队、教材建设、教学资源建设及信息化应用情况、成绩考核等内容。 第二章?课程建设内容 第四条?课程内容。坚持立德树人，全面推进课程思政建设工作，挖掘思想政治元素，能够将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。结合课程特点有机融入劳动教育内容。校企共同开发课程内容，根据课程对所对应的岗位工作过程的分析，按照科技发展水平、胜任职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求和职业技能等级标准，设计课程结构和选取内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。及时反映相关领域产业升级的新技术、新工艺、新规范，以及职业教育最新发展成果和教改教研成果。 第五条?教学设计。遵循学生职业能力培养的基本规律，体现现代教育思想，注重“三教改革”。依据生产服务的真实业务流程，设计教学空间和课程模块，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。构建体现信息技术与教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式，课程知识体系科学，资源配置、考核评价方式合理，适合在线学习和线上线下混合式教学。 第六条?教学模式和方法。重视学生在校学习与实际工作的一致性，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，运用案例式、探究式、启发式、讨论式、角色扮演等多种恰当的教学方法开展教学，有效调动学生学习积极性和主动性，引导学生积极思考、乐于实践。 第七条?教学信息化。适应互联网+新形态，用信息技术改造传统教学，采用网络教学平台进行网络辅助教学活动，将教学平台在学生课前预习、教师课前资源推送、课上的教学互动、教学评价、学习过程广泛应用，有效实现学习评价即时化、师生交流立体化、资源推送智能化。 第八条?课程资源。按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的组织建构逻辑，强化课程资源共建共享。深度开发建设以学习者为中心的必要数字资源，针对不同学生提供个性化服务。学习和引进国内外先进成熟适用的专业课程资源，积极利用国家精品在线开放课程、国家职业教育专业教学资源库、山东省职业教育精品资源共享课等在线优质课程资源，丰富校内课程资源。加强教材建设，立足本校，注重实效，注重基于工作过程系统化、成果导向或项目导向的特色教材建设，原则上选用具有高职特色的、近三年出版的国家规划教材，鼓励开发和使用与行业企业共同开发的活页式、工作手册式教材。 第九条?课程实践教学。系统考虑实践教学在人才培养工作中的作用，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推进校企双主体育人。充分利用行业优势，引进企业真实项目，以工作过程为导向设计和更新教学实训项目，在课程开发方面实现行业企业多元协同，在课程教学方面注重真实职场化教学改革，突出培养实践操作技能和就业竞争力。拓展校企合作平台，校内外实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能满足课程生产性实训或仿真实训的需要。 第十条?课程教学团队。课程教学团队有合理的知识结构、年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构。由二级院部根据工作业绩遴选、确定课程负责人。教学团队围绕课程改革、实践教学、终身学习、学生教育管理等方面开展教育教学研究，形成一批标志性的教育教学研究成果，并把教学成果进行推广应用。 第十一条?课程考核评价。考核评价应做到评价主体多元性，注重过程考核和结果考核相结合、理论考核和实践考核相结合、校内和校外评价相结合。 第十二条?特色与创新。能创新性引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念，将课程思政、课证融通、劳动教育等方面有机融入课堂教学，增强学生职业荣誉感。在课程设计、课程资源、共建共享等内容上具有突破及独创性成果。对同类