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教学片段设计 《鸟的天堂》教学片段设计 【情境说明】 随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟到要在教学上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的最小单位，具有独立的教学价值和意义。下面，我就结合《鸟的天堂》中的一个教学片段谈一些粗浅的认识。 《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽:先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在宝含深情的描写之后，作者由衷的赞叹:“这美丽的南国的树～”我就抓住这一文化细节来和大家一起研究。 【教学片断】 师:同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的心为之动容，发出了直抒胸臆的一声赞叹～请同学们快速搜索课文，找一找是哪句话, 生:“这美丽的南国的树～” 师:是啊～这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢,请同学们默读课文第,,,自然段，找出相关语句。 生,:“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。” 生,:这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林，可见榕树是多么大、多么茂盛啊～ 师:真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我们真是受益匪浅呀～ 生,:写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可爱”。这样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。 生,:近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”。 师:原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道‘枝干的数目不可计数’的原因了”。 生(齐读):“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。” 生,:从这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看书上的图，怎么也看不出只有一棵树，可见榕树之大。 生,:“卧”字把榕树写活了。 师:刚才同学们找的很准，说的也不错，那能不能联系课文内容发挥一下大家的想象，说说你脑海中浮现的画面。 生,:我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。 生,:我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。 生,:我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。 师:请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。(师深情朗诵)那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢, 生,:我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定会更茂盛～ 生,:“新的生命在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有生气～ 生,:我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼前一亮，疲劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了～ 师:是啊～这株榕树枝叶茂盛，大且绿，让人感觉是那么的充满生命活力。树尚且如此，何况我们人呢，更应该积极学习、生活呀～ 【教学反思】 “文化细节”往往就在作者直抒胸臆之处，这跳动的字眼就是作者那跳动的心～所以我让学生在熟读的基础上，找作者第一次见到大榕树之后直抒胸臆的一句赞叹～让学生抓住文本的叙述脉络，深入体味作者灵动跳跃的文字语言，体会作者的一番深情描绘。学生或深情朗诵一番，或直抒自己的感悟与理解，和同学们交流，互相学习促进。而阅读教学中这种有效生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，分享智慧的过程。同时在对话交流的过程中，学生也提升了自我。本文教学目标之一是引导学生通过阅读想象画面， 感受大自然的和谐美好。这时适时想象，由词句漫延开来，细细品味，渐渐升华，形成画面，妙趣天成。学生想像丰富，又极具说服力，比老师枯燥乏味的讲解要生动多了，升华主题更是自然而然了。 【专家点评】 阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，老师在学生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对话水平。而在交流之中，老师始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节，在潜移默化之中达到了育人目标，让课堂焕发出更加鲜活的生命力。 《匆匆》教学片段设计 【片段】 师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。 生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候