第二小学五年级语文下册第四单元9古诗三首配套教案新人教版.docVIP

9.古诗三首 课题 古诗三首 课型 讲读课文? 授课 时间 3课时? 教学 目标 1.会认“仞、岳等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语. 2。有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3。借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4。体会古诗表达作者的思想感情。 教学 重点 ?深入理解古诗内容,学会背诵古诗。 教学 难点 理解古诗大意,体会作者的思想感情. 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，理解字义,识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。 2。有感情地朗读、背诵并默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境,体会诗人情感。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （?8 ）分钟 一、创设情境，激情导入 1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗. 3。教师评议，相机出示古诗。田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》 4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。 5。谈话过渡:谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。 6.学生自愿举手朗诵古诗。 7。教师评议，相机出示古诗。 边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》 8。引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的?（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。 边塞,也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代,以长城为界，长城以内称中原地区,长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。 9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。（板书:从军行） 10。出示《从军行》。 11。引导了解从军行： “从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的；生活. 12。简介作者。 王昌龄 (698— 757）,字少伯，河东晋阳（今山西太原)人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人,擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。 小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗.从几首反映战争的边塞诗引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础. 新课 教学 (?28 )分钟 二、初读课文，解决字词 1。初读古诗，读准生字，指导书写. (1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议. （3)指导书写会写字。 2。理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解. 玉门关 楼兰 三、借助注释,理解诗意 1。学生熟读课文:自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2。借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 四、品读欣赏,深入探究 （一）谈话过渡:同学们,要想学好古诗，首先要熟读古诗,然后借助注释和插图理解古诗,这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。 （二）学习诗句。 1。学习诗句：青海长云暗雪山 （1）读一读: 指名朗读,师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。） （2)说一说： ①小组交流:读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象?你从“暗”这个字中读出了什么？ ②小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书：青海 暗雪山) （3)看一看：雪山景象。 ①学生欣赏雪山景观。 ②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象,说说自己的感受。 (4）想一想。 ①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。 ②全班交流，教师小结。 (5）全班再次齐读——青海长云暗雪山. 2.学习诗句：孤城遥望玉门关 (1）谈话过渡:青海上空的阴云遮暗了雪山.诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关。（出示图片） （2）“孤城”是什么意思?（孤零零的一座城池。）“遥望是什么意思？（远远地望去.) (3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海 以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读” 地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。） 了解玉门关.出示玉门关相