语文课程标准的理念与反思.pptx

《语文课程标准》的理念与反思;课程理念;课程理念;课程标准的理念变化：从实验稿到2011年版;3.重新强调语文知识的重要性 删除实验稿中的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。（理念二） 4.强调语文系统性、整体性 “语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”（理念三） 5.确立适应时代需要的课程目标 删除“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”提出“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”（理念四）;实践反思;语文学习的有效方法 ——以作文教学为例;一、教师：没法教、不会教、随意教 1.没法教是教学内容缺乏造成的。当前没有适合学生使用的作文教材。语文教科书中，作文是阅读教学的附庸，而且几乎不告诉老师怎样“教”学生写作文，方法严重缺失。小学初中几乎没有方法的介绍，高中有，但基本上是无效的。;第九页，共二十九页。;第十页，共二十九页。;第十一页，共二十九页。;第十二页，共二十九页。;第十三页，共二十九页。;2.不会教是作文指导教材造成的，不能怪老师。 提高学生作文写作水平策略探析（《中国教育学刊》2011年8期） 一、丰富学生的生活 1.勤观察，感受生活 2.勤实践，体验生活 3.勤动笔，总结生活 二、丰富学生心灵 1.用阅读滋润心田 2.用真、善、美让心灵变得柔软; 3.不会教但又必须教就只能导致随意教。思想上无意识地轻视和漠视；行为上没有计划性和系统性；课堂上一片茫然，连自己都不知道讲了什么；讲述的作文技巧脱节实践。 二、学生：不会写、不愿写、不敢写 教师不会教、随意教必然导致学生不会写。不会写又不得不写，所以无比痛苦，兴趣日渐衰竭。 心理上畏惧作文，怕写却又不得不写导致：“挤牙膏”式的胡编乱造。思想内容上假大空；语言形式上干瘪贫乏，枯燥乏味。;作文都有特定的结构：时间、空间或逻辑。无论哪一种结构的文本在创作中都??以同样结构创作出来。需要学生在脑海中形成储备了相应结构的素材，要有特定结构的“所做所闻所思所感”和“社会信息”，而这又需要在现实生活中“体验”到特定时间、空间、逻辑结构的事物。 第一步：在社会上特定的时间、空间和逻辑结构中“体验” 到事物 第二步：按照事物发生的时间、空间和逻辑结构，在脑海中 将这些事物转化为抽象的符号系统并储存下来 第三步：体会并根据交际意图将脑海中体现时间、空间和逻 辑结构的抽象符号“固化”，并以文字呈现出来;学生作文的难点： 将实物转化为虚拟符号，再转化为具体文字。缺乏任何环节都导致作文过程断裂。中小学生要完成复杂的转化过程存在困难，写不好作文正常。 时间、空间和逻辑非常抽象，需要比较、分析、综合、概括等理性思维方法才能把握。中小学生阶段并不能很好地理解并自如运用这些概念。 我国历来忽视理性思维能力培养，通过“感悟”例子来提高语文能力。“感悟”效率低下，能否“悟” 存在不确定性。因此，中小学生要写好一篇体现交际意图的文章非常难。;指望孩子在周围世界的美的影响下就写出作文来，是一个幼稚的想法。孩子不可能由于某种灵感而学会创造，必须教给他创造。（苏霍姆林斯基） —教什么 —怎么教 —为何教;案例分析：思维过程具体化;《上学路上》作文训练设计方案;二、教学过程 1．导入（总结学生一周的情况进行导入，并让学生把所有记录拿出来，认真阅读一遍，为学生进入情境做准备。） 2．整理记录，选择素材（尽可能把所有记录情况整理成一个内容图表，在此过程中需要进行选择和取舍，将那些重要内容集中起来，舍弃那些没有典型特征、普通平常的事情。课前准备阶段教师就为其提供了整理的依据，那些思考分析得细致完整的地方就是重点。） 3．小组讨论，口头交流（在小组成员之间创设交际语境，提高口头表达能力。通过交流，借鉴其他同学建议，改进、丰富、完善所选择的的素材。小组内挑选代表进行班级汇报。） 4．完善素材，开始创作（在听了别的同学特别是同路同学的说法后，进一步完善素材。根据对所见所闻所思所感的整理后，按照图表上标示的顺序进行作文。完成后修改和完善，在小组内部交流，让其他同学提出修改意见，并进一步完善文章。） 5．教师批阅，课堂反馈（根据前期记录情况批阅作文，侧重从材料选择和组织、结构完整性、语言丰富性等角度评阅。现场批阅问题??明显的作文。选择一到两篇典型作文进行课堂批阅，让学生发现问题、分析问题、解决问题。） 6．归纳总结。 ;课前准备体现了思维过程具体化的作文教学模式，通过语言、