第六讲 教育实验法课件.pptVIP

单组前后测设计：活动1 因变量Y：学生作文成绩 实验处理X：范文习作教学 实验设计：Y1 X Y2 Y1为学生在无范文条件下作文成绩 Y2为学生学习范文后的仿写作文成绩 结果：Y2-Y1 3. 静态组间比较(Static-Group Comparison) 　 在此种实验设计中，将实验对象分成两组，一组是实验组、另一组是控制组。其表示方式如下： 　　　　　　 实验组 　X　　 Y2 　　　　　 控制组　　　 Y2′ 实验组施予实验处理，而控制组则没有任何操作处理。 如传统讲授法与新自学辅导法对学生自学能力发展的比较研究，进行一段时间教学后，在2个班同时进行内容难度基本一致的测验。从2个班的成绩对比中，分析两种学习方法的优劣。 典型实验设计类型(前实验设计 ) 前实验设计 请大家思考一下：前实验设计的缺陷有哪些？ 前实验设计：小结 被试不是随机分配的，难以推广到总体 不能控制无关变量的干扰，难以确定实验效果就是实验处理作用的结果 准实验设计 准实验设计是在不能随机分派被试，无法完全控制误差来源时，尽可能加强条件控制的实验设计。 1、非对等组前后测设计 2、轮组实验设计 3、时间序列设计 准实验设计(Quasi-Experimental Designs) 准实验设计提供比预备实验设计更多的控制，但在实验对象的选择与分派上却不是如真实验设计随机选取。其中较普遍的典型形式是“非对等组前后测设计”，其格式为： Y1 X Y2 …… Y1′ Y2′ 典型实验设计类型(准实验设计 ) 非对等组前后测设计 优点 有控制组，有前后测，可以控制成熟、历史、练习效应、工具、统计回归等因素影响。 局限 不是随机分组，选择与成熟交互作用会降低实验效度； 前后测交互作用。 非对等组前后测设计示例 记数教学的结构—定向教育实验 某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学；因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即Y2-Y2′和 (Y1-Y2)-(Y2′-Y1′)，对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。 轮组设计（自学） 轮组设计：即固定组循环设计，有不同组和不同的实验处理，每组按照不同顺序循环接受实验处理，比较各种实验处理的平均成绩。每组既是实验组，又是对照组。 基本模式： G1： O1 X1 O2 X2 O3 G2： O4 X2 O5 X1 O6 轮组设计 优点 通过平衡设计，提高实验效度。 局限 实验处理间交叉作用。 轮组设计：示例 朗读法与默读法教学效果比较研究 选定二年级两个班作为实验班（G1和G2），实验开始时，先测量两班的语文成绩，（O1、O4），然后一班进行朗读训练（X1），另一班进行默读训练（X2）。经过一学期，进行一次后测（O2、O5），分别与前测进行对比（O2-O1、O5-O4）。交换实验处理，经过一学期后，再进行一次后测（O3、O6）。比较（O2-O1）-（O6-O5）与（O5-O4）-（O3-O2），如前者高，说明朗读效果好，反之，默读效果好。 时间序列设计 时间序列设计：对一非随机取样的被试组作周期性系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非连续性现象，从而推断实验处理效果。 基本模式： G：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 时间序列设计 优点 外在效度好，能控制历史和工具的影响。 局限 受霍桑效应、练习效应、测量程序变化等因素影响。 时间序列设计：示例 榜样和强化对道德判断的影响 某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的诚信观念，然后施加实验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。 准实验设计 请大家思考准实验设计的优缺点。 准实验设计：小结 从以上实验设计中可以看出，准实验设计因不能随机取样，使各样本之间存在很大差异，不易控制。但是，准实验设计不打破教学班的原有编制，可以使学校的教学工作按正常教学秩序进行，因此准实验设计是应用最广泛、最经常的一种教育实验设计。 真实验设计(True Experimental Designs)真实验设计强调随机分派之重要性，而随机(Randomization)的意思为分派实验对象接受实验处理时每个实验对象被分派的机率是相同的。 1、随机前后