学校德育课程化建设.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 学校德育课程化建设 北京市第九十四中学德育课程化建设 德育是基础教育的重要内容是全面推进素质教育的灵魂但受传统教育发展方式的束缚学校德育功利色彩浓厚生硬的规范、空洞的说教使德育缺乏层次性和针对性投入多产出少对学生的思想品德教育如隔靴挠痒苍白无力没有实效。刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20__—2021）年》把“育人为本德育为先”作为了一项重要的战略主题并特别强调要“创新德育形式丰富德育内容不断提高德育工作的吸引力和感染力增强德育工作的针对性和实效性”。 九十四中学以科学发展观和新课改核心价值观引领学校德育工作在已经形成的德育经验和特色的基础上立足学校实际和发展需要寻求学校德育工作创新的生长点和突破口为适应教育发展方式转变的新形势确立了课程是教育的核心充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能构建一系列德育课程结构探索知与行的统一完善德育课程构建与实施的思路在转变教育发展方式背景下进行了一次增强德育实效性的全新尝试。 一、德育课程体系的构建是为了实现德育的教育目标 学校在校长办学理念的指导下紧紧围绕德育目标本着道德认知与道德实践并重统一要求与个性发展相结合学校教育和社会影响相统一的原则培养九十四中学全面发展善于沟通具有国际视野和良好做人品格的合格中学生。 针对学校德育教育内容涉及领域广泛开展形式灵活多样且不同形式的德育教育实施力度也有所不同的实际九十四中学首先对德育教育资源进行整合主要通过德育课程的设置来落实德育教育的基本内容与要求把原有的德育活动方式、德育教育方式纳入广义的德育课程中来形成课程体系确__育工作在时间与空间上予以更大保证能持久、有效地开展。 二、德育课程体系构建的三方面探索 ??? 学校在对德育工作课程化进行梳理的过程中按照学生的认知层面行为层面结合渗透教育活动课程使学生上升到自觉地知行统一的层面。 （一）滋养文化环境。创设学校有内涵的文化情境它以一种“桃李不言下 自成蹊”的独特方式成为内化学生思想品德的中介强调更多的是实施不自觉、无意识、潜移默化、润物细无声的影响。实际上它渗透在学校生活的各个层面是物质与精神、有形与无形、动态与静态的统一体。 1.校园文化孕育。多年来九十四中系统梳理优化校园文化着重构建二大文化特色：一是精神文化包括校训文化、班训文化、学风文化等；二是环境文化包括教室文化、楼道文化、餐厅文化、厕所文化等；这些是对学校办学积淀的深层次挖掘。学校通过教师、学生的交互作用融合先进思想道德、优秀传统文化和校本教育资源体现人文关怀努力培育特色鲜明的高品位的校园文化在“无言、无求、无形”的潜移默化中使学生受到感染自觉地产生归属感、认同感和使命感、真正实现文化育人。 2.文化建设课程。学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式开展的以学生为主体以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动课程主要内容有：一是班级特色活动包括值周班、班徽设计、班级博客等；二是学校节庆活动包括艺术节、文化节、体育节等； （二）渗透德育教育。通过有意识的、直接的教育活动使受教育者自觉受到影响的道德教育具有目标明确、条件可靠、效率显著等特点和优势。这类德育课程主要从知识、理论角度入手培养学生的道德素养包括两大类一是国家课程体系中的思想政治课二是渗透性德育课程。 1.思想政治课。在新课程背景下九十四中的思想政治课注重德育教育与现实生活的结合从高中生的思想困惑和感兴趣的热点问题入手把抽象的宏观德育目标具体化积极创设学生参与的教育教学情境引入话题让学生自由地表达对某一问题的观点和看法经过学生的自我体验正确的价值取向内化为一种内在品质教师的适时点拨就会收到四两拨千斤的实效。 2.渗透性德育课程。新课程每个学科的三维教学目标中除了要准确把握本学科教学中的“知识和技能”、“过程和方法”方面的目标还要关注“情感、态度与价值观”等德育的目标和内容这是德育教育的最好素材。学科的课程知识中蕴含着丰富的德育资源不同学科各有侧重因此学校要求任课教师在承担知识传承的同时必须承担起德育任务要深入挖掘学科内在的德育因素每节课都要确立“情感态度价值观”培养目标并积极创设适合学生的德育教育情境将德育目标落到实处：人文与社会学习领域的课程应特别注重人文素养的培养；科学学习领域的课程要重视严谨求实的治学态度和创新精神与实践能力的培养；艺体类课程中应注意加强审美情趣的陶冶、毅力意志的磨练和完善人格的培养。（三）丰富活动课程。 1、常规德育活动课程。常规性德育活动的开展形式相对固定都是有目的、有计划、有系统、有组织地逐步落实学校德育内容的最佳途径。每月第一周的周一“爱心捐款日”、每周一次的“国旗下讲话”、每周一次的班校会、每学年两次的安全法制报告会、每学年