阅读作文拓展了小学作文的新思路.docxVIP

“阅读作文〃拓展了小学 作文教学的新思路? 当前的学生作文，至少有两个问题没有解 决好:一是缺少作文材料,处于“无米下锅〃 状态的学生不是少数；二是不能自由作文， 学生总感觉是在被迫作文。小学作文教学中 的这两大难题，我们在阅读作文教学实验中 得到了较好的解决。 我们所说的“阅读作文〃，是在学生自主 阅读有关书籍及图文资料的基础上，教师通 过引导学生阅读，让学生自发地写下在与文 设计在现实中，有时安排在梦幻里，有时又 会出现在意外的巧遇中。然后出现对话，对 话也是各不相同的。或有趣得令人发笑，或 严肃得让人紧张。例如，一个学生读了《上 下五千年》以后，在他写的《与李斯见面》 一文中，以“21世纪〃学生的身份“当面〃 指责李斯陷害韩非的卑劣行径，用语锋利， 口气严厉，使李斯张口结舌，无地自容。而 另一个学生在与岳飞的对话中，倾诉了自己 对这位民族英雄的敬佩和仰慕。临别的时 候，还不忘对岳飞作了友情提醒：“以后， 你可千万不能再继续愚忠了。〃使大英雄岳 飞感动得打躬作揖，连声说：“悔不当初！ 悔不当初！〃 （二〕童话型“阅读作文〃 梦想是儿童的天性，而童话正是以生动曲 折的故事、大胆奇特的想象，牢牢地吸引着 学生的注意力。童话贯穿了小学生生活的 吃、穿、玩，读的书也大多是从童话开始的。 当他们读完书拿笔作文时，自然就会选择童 话这种文体。例如，在童园小学，一年级小 朋友写迷你童话，可以是短短的几句话。如 《爱漂亮的风姑娘》，只有36个字。二、 三年级学生能写一百多字的小童话，他们称 之为巴掌童话,如《49只风筝与49只纸船》。 在这一类作文中，学生写的故事新编特别引 人注目。学生以想象为主要手法展开写作， 把阅读过的故事按照自己的意愿进行改编， 写成一个新的故事，有人称它为“借鸡生 蛋〃。请看《西游记新编——童园求学记》 的开头：话说新学期开学，童园小学五（4〕 班转来了四个新同学。开学第一天，班主任 阮老师捧着点名册点名，“沙僧！ 〃”到！〃 “猪八戒！〃 “唔?谁在叫俺老猪？ 〃 “孙 悟空！ 〃 “老孙来也！〃 “唐三藏！〃 “阿 弥陀佛，小生在此！〃就是这四个新同学把 五（4）班闹得鸡犬不宁。接下来，文章写 了四个人在体育课上的表现。当体育老师发 出全体立正的口令时，孙悟空一个筋斗翻到 操场边的大树上，抓耳挠腮的动作逗得大家 前俯后仰。练习跑步时，猪八戒因为昨天晚 上功课做得太晚，跌跌撞撞跑不了几步，就 一头栽倒在地上睡着了。唐僧呢，他不参加 跑步，却盘腿坐在石板上练打坐。老师让他 起来，他却慢条斯理地说：“这位施主，请 勿动怒，心静自然成，何必运动呢？ 〃《西 游记新编》的故事地点搬到了学校，写的又 是师徒四人的校园生活，语言风格还有一点 原著的味道，从人物身上似乎还能看到某些 同学的影子，读来让我们感觉既熟悉、亲切, 又好玩。止匕外，学生还以读过的童话为主要 材料，改写成童话诗，改编成童话剧或童话 相声。 ［三〕评述型“阅读作文〃 评述型作文是一种很重要、很实用的作文 类型。学生通过阅读，能不能对阅读材料发 表自己的看法，并作出一定的评价，是衡量 一个学生阅读和表达能力的重要标志。学生 评述能力的形成，需要在实践中循序渐进、 逐步培养。童园小学的做法如下。 低年级学生学写一句话书评。一句话书 评，一般是先说一说这本书讲了一个什么故 事，或一件什么事—情，然后再发表一点自 己的感想，做到有评有述。如一［4）班张 卓靖读了《乌鸦和蛇》之后这样写：这本书 讲的是老鹰帮助乌鸦战胜蛇的故事，使我懂 得做人要做一个既有本领又肯帮助人的人。 一（1）班陆方宇读了《人参果》后，写的 一句话书评很有特点，”述〃中有“评〃， “评〃中有”述〃：读了这个故事，我想对山羊妈妈说,您是位伟大的母亲，不怕山高, 不怕路远，不怕野兽，在高山顶上找到了人 参果，治好了小山羊的眼睛。 中年级学生学写读后感。读后感的写法一 般是先读后感。中年级学生写读后感，要求 不要太高，容量不要太大，让他们先集中一 点来写，不要面面俱到。可以以叙为主，叙 多议少。读后感的“感〃，可以因人而感（最 喜欢的人、最感动的人、最佩服的人），可 以因物而感（最好玩、最感兴趣、印象最深 的一样物件〕，可以因事而感（忘不了的事、 有趣的事、感人的事），可以因景而感〔最 美的、最奇的、最险的景），也可以因语而 感（对自己有帮助的话、难忘的话、打动人心的话）。表达可以采用夹叙夹议的方法, 当然也可以先叙后议，还可以先议后叙。 高年级学生学写读书笔记。进入五年级 （该校为五年制学校）的学生，可以正式学 习写评价性质的读书笔记，以议论评价为 主，表达故事情节为辅，表达为议论评价效 劳。 （四）现场报道型“阅读作文〃 这种形式是从电视台现场采访报道节目 中模仿移植而来。写这类作文时，学生感到