回归教学本质 提高教学效率——有效教学中的知识、方式和评价课件.ppt

学习内评价的特点 第二，活动性。由于学习内评价是学习活动本身所固有的评价，是伴随学习活动过程而产生和进行的。它不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，是学生发表自己观点，展示自己生命活力的过程。 学习内评价的特点 第三，认识性。学习内评价的目的是认识学习及其学习对象的价值，不是拿价值去判断，而是通过判断去认识、发现、生成、感悟价值。“当学生参与评价时，他们应能从这些评价中学到新东西。” 学习内评价不是为了“证明”与“改进”，更不是为了甄别和选拔，而是为了明了和认识。 推荐阅读文章： 王新民，王富英.学习内评价的含义及基本特征。 5、有效发展 皮亚杰认为，发展必须先于教学，而维果斯基则认为，教学要先于发展，应该走在发展的前面。 实际上，发展不是一种结果，而是一个过程，是时时刻刻都在发生着的，发展既不是在教学（或学习）之前，也不是在教学（或学习）之后，而是在教学（或学习）过程之中。 有效教学的发展含义 1 有效发展是实现“高阶目标”的过程； 2 有效发展是学生的主动发展的过程； 3 有效发展是学生的生命化发展的过程.（生命感和责任感的增进） DJP教学中有效教学要素结构图 有效教学 有效知识 有效方式 有效评价 学术形态 教育形态 学习形态 先教后学 先学后教 教学对话 对学习的评价 有效发展 为学习的评价 学习内评价 三、 有效教学方式介绍——DJP教学的理论与实践 （一）什么叫DJP教学？ 视频案例1：平方差公式的教学1 视屏2：平方差公式的教学2 视频分析 这里的教学经历了三个环节： 引导自学——学案导学 交流讲解——对话性讲解 质疑评价——学习内评价 DJP教学的含义 DJP教学的全称是导学讲评式教学教学。它是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，初步建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的丰富与积累，从而使学生自我增进一般科学素养，提高数学文化修养，形成和发展数学品质，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。 “导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的主要教学环节，也是其核心要素。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。 （二）DJP教学的基本理念 四还：把课堂还给学生；把学习自主权还给学生；把课堂话语权还给学生，把时间还给学生。（教者要为学生创造条件，尽快地让他们自己活动起来，自觉主动的去获得知识、解决问题。） 四成：让知识意义在对话交流中生成；让情感态度价值观在活动过程中形成；让学生在探究学习中成功，让学生在自主合作中成长。 五变：变被动为主动；变听讲为主讲；变学会为会学；变传授为引导；变“一言堂”为“群言堂”。 五学会：学会学习，学会交流，学会思考，学会探究，学会评价。 24字方针：先导后学，以学定教；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促化。 （三）、DJP教学的基本教学模式 引导自学 教学(三个环节) 学生(六个步骤) 教师(三个环节) 示案明标 明确任务 据案自学 讲解对话 组内交流 全班讲解 组织精讲 评析反思 质疑评价 反思调节 点评引申 三环节六步骤“DJP教学” 模式 （四）DJP教学高效性分析 学案导学——有效知识（学习形态的知识） 交流讲解——有效教学方式（对话性讲解） 质疑评价——有效评价（学习内评价） DJP教学的本质是教学对话。 （四）DJP教学高效性依据 艾德格·戴尔【美】(Edgar dale，1969） （五）DJP教学的实践效果 1.来至实验基地学校的报告 2.学生的反馈 3.教师的反馈1 2 4.专家意见1、2、3、4 5 （六）推荐阅读文章与书籍 ●文章： [1] 王富英，王新民，谭竹.DJP教学：促进学生主动学习的教学模式.中国数学教育，2009（7~8). [2]王富英，王新民.数学学案及其设计.数学教育学报，2009,18(1). [3] 王新民，王富英.学案及其教学价值.内江师范学学报，2009（12）. [4] 王新民，王富英.“讲解性理解”的含义及其价值。内江师范学学报