张幼琴：第一学段“识字与写字”课程要求解读.pdfVIP

张幼琴：第一学段“识字与写字”课 程要求解读 本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段 “识字写 字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三 方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。 具体内容如下： 2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变 动，也有了很多新的理念。那么如何更好地解读它，践行它， 关系到我们新一轮语文课改的动向。 《义务教育语文课程标准》在 “课程目标”当中开宗明义地提 出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念 ，确立课程目标。那么，到底何为语文核心素养？课程目标当 中也有明确的阐释。它说：义务教育语文课程培养的核心素养， 是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运 用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审 美创造的综合体现。文化自信、语言运用、思维能力和审美创 造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时 间的高频词汇。 那么第一学段的 “识字与写字”的教学目标，如果放在语文核 心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来 重新审视？ 第一方面——结合2022新课标对第一学段 “识字写字”目标 的解读 一、新旧版课标对比 下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课 标的不同。关于第一学段 “识字与写字”的目标表述，其实从 内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识 字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行 了整合。 虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段 “识字与写字” 的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来 谈。因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的 背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。仔细看这个课标 ，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念， 一些新的变动。 二、课标中关于识字写字的三处变动 有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。第一个是在 第一学段的目标要求里面，和 “识字与写字”、 “阅读与鉴赏” 、 “交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这 是第一次提出的。在第一学段的 “梳理与探究”的要求当中， 第一条就明确的提出，要观察字形，体会汉字部件之间的关系。 梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。这个目标表述其实就 指出了识字与生活要进行联结，这是我们低段的老师特别要引 起注意的。 第二个提到识字与写字的内容，是在第四个板块 “课程内容” 当中，其中讲到中华优秀传统文化这个大主题当中，汉字是作 为中华优秀传统文化的主要载体之一，也就是说通过识字教学 ，孩子通过识字，不光是要识得字形，还要渗透汉字背后的文 化内涵，从而帮助他们树立文化自信。汉字是树立文化自信的 一个重要的载体，要从这个视角去看我们的识字教学，那么第 一学段的老师对识字教学应该有不一样的思考。 第三个出现识字与写字内容的比较大的变动的是在学习任务群 里面。有六个学习任务群，其中基础型学习任务群，也就是 “ 语言文字积累与梳理”这个板块当中，也把识字教学放在了一 个特别重要的位置。在这个任务当中就提及了识字的内容、途 径、方法。它说：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动 中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；通过观察、 分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规 范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。因此，我们把识字 教学基于语文核心素养下来看的话，就会发现，识字教学它不 仅关联着语言文字的运用，因为识字本身就是识写并在具体的 语境当中运用。它不仅关联着语言运用，其实也关联着文化自 信的树立。你看，识字本身就是优秀传统文化的重要载体，那 么学习语言也是一种思维的发展。当然汉字的音、形、义也关 联着审美和创造。 所以说，识字，我们不能局限于从语文学习型任务群的视角下 来看，识字教学不能局限于课堂，不能局限于教师教给学生， 而应当让学生在丰富的语文实践活动当中去识字，去主动探究， 发展他们的识字能力。 从核心素养一体化的这样一个视角下来看，我们的识字教学就 不仅仅是让孩子识得汉字符号，也就是识得字形，更多的是要 学生在语文学习的过程中来对汉字的知识，汉字能力的一种识 字能力的培养，对汉字文化的理解与传承，对汉字演变内在的 逻辑与思维方式的启蒙，以及对汉字音形义的美的一种欣赏和 体验。 第二方面——汉字背后的文化内涵。 汉字是我们的母语，是世界上最古老的文字之一。它与符号的 文字不一样