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心理发展与教育 发展既有量的变化,更有质的变化;既指向前推进的过程,也指衰退消亡的变化。 个体心理发展的表现: 儿童心理的发展是指一个人从出生到成熟的心理方面的变化。它表现在以下方面: ①心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展。 ②心理活动从无意向有意发展。 ③心理活动从笼统向分化发展。 ④心理活动从零乱到形成体系。 心理发展的主要特点 1、 连续性与时期性 2、方向性与不可逆性 3、不均衡性 4、个别差异 5、发展的关键期 关键期:在儿童心理发展过程中,在某一个特别的年龄时期,儿童学习某种行为、经验比较容易,效率最高,错过了这一时期弥补特别困难,这一时期被称为儿童心理发展的关键期。 关键期的最基本特征是,它只发生在生命中一个固定的短暂时期。 第二节 认知发展与教育一、认知发展的主要理论1、皮亚杰的认知发展时期论 皮亚杰:瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席,还长期担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年,在日内瓦“国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。 1、感知—运动时期(0 - 2岁) 主要特点:儿童的智力只限于感知运动,儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 主要成就:①客体永久性的获得;②因果关系的简单推理;③信号表征能力的出现(明显标志:有时不用明显的外显动作就能解决问题;延迟模仿能力的产生) 客体永久性(object permanet):当物体从婴儿的视野中消失时,他明白这并非是客体不存在了,而是被藏在了某个地方,会接着寻找。 客体永久性实验 2、前运算时期(2 - 7岁) 主要特点:符号功能的出现,能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性和自我中心性明显,另外,感知的局限性和非守恒性。 主要成就:①表象符号能力;②语言符号能力;③开始获得数守恒概念; ④开始获得类别思维和找出关系的能力。 自我中心性指儿童还不能将自我与外界特别好地区分开来,总是站在自己的角度无能为力认识和习惯外部世界。 感知的局限性指儿童在观察事物时,往往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方面,忽略其他方面,这是导致其非守恒性的原因之一。 守恒性指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。 3、具体运算时期(7 - 12岁) 主要特点:儿童差不多具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推理,克服了思维的自我中心性,但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。 主要成就:①守恒能力的获得;②可逆性;③去自我中心化;④分类和序列;⑤类包含。 4、形式运算时期(12岁以后) 主要特点:儿童能够提出假设和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性。最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束,能将事物的内容与形式区分开来。 主要成就:①假设—演绎推理能力;②归纳推理能力; ③对复杂推理和问题解决中估计性选择能进行考虑。 形式运算时期与具体运算时期在演绎推理上不同: 具体运算时期儿童的演绎推理只限于熟悉的范围和能触及的具体事件或客体,必须具有真实性。 形式运算时期儿童的演绎推理开始具有假设性,即能够脱离真实的事件和事物,完全凭借抽象符号进行推理。 形式运算时期与具体运算时期在归纳推理上不同: 具体运算时期儿童在检验假设过程中,不能做到只检验某一种因素,控制其他的相关因素不变。 形式运算时期儿童每改变一个特定因素的同时,保持其他因素不变,因而最终获得问题的唯一估计的、具有严格的逻辑意义的解释。 形式运算时期与具体运算时期在反省思维上不同: 具体运算时期儿童只能通过接触外部世界而获得知识,不能通过反省达到对某一新问题的顿悟。 形式运算时期儿童具有检验自身思维内容的能力。 2、维果茨基的心理发展观 前苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代从历史唯物主义的观点出发,提出“文化历史发展理论”,强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为,人的思维与智力是在社会活动中发展起来的,是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。以语言等符号系统为工具的社会性相互作用,包括教学,对儿童的发展起形成性的作用;儿童的知识、思想、态度、价值观等都是在与他人的交往中发展起来的。他认为心理的发展是个体从出生到成年在环境与教育的影响下,低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。这一过程主要受三方面因素的影响:一是社会历史文化的发展;二是儿