《学前儿童游戏活动与指导》第01章 绪论.pptxVIP

学前儿童游戏活动与指导第一章　绪论目 录CONTENTS01 学前儿童游戏概述学前儿童游戏的概念 / 学前儿童游戏的特征 /学前儿童游戏的分类02 游戏的本质经典的游戏理论 / 精神分析学派的游戏理论 /认知发展学派的游戏理论 / 社会文化历史学派的游戏理论 /游戏的觉醒理论、元交际理论和生态学理论第一章　学前儿童游戏导论学习目标1. 掌握儿童游戏的概念与特征2. 熟悉儿童游戏的常见类别3. 了解儿童游戏的本质01学前儿童游戏概述游戏在儿童生活中普遍存在，我们该如何界定游戏？儿童游戏具有哪些特点？我们常见的儿童游戏类型又有哪些呢？1学前儿童游戏的概念“游戏”是我们日常生活中使用频率极高的一个词汇，它是一种广泛存在的社会现象。在我国，“游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。但是，究竟什么是游戏，我们应该如何界定它，迄今为止学术界没有统一的结论，可谓仁者见仁、智者见智。北京师范大学教授刘焱认为真正的游戏应是可以观察的，可以从表情（正向、积极的表情）和动作（具有探索性、象征性、嬉戏性、非常规性、重复性和个人随意性的特点）进行观察。真正的游戏是可以体验的，这种体验是主动性体验，它包括行动的自主自由感体验，对活动内容和方式的兴趣感体验，对当前事物、情景、材料与任务的支配感、胜任感体验。 只有游戏形式的活动不一定是真正的游戏。从不同视野和角度来看什么是游戏。一、社会学视野中的游戏社会学家认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。他们认为：游戏与工作是对立的。从本质上来看，游戏的成果是无效用的，而工作的本质是成果，具有效用性；游戏的目的在于过程，而工作的目的在其结果。此外，在某种程度上游戏与工作可以相互转换。二、语言学视野中的游戏在汉语中，表达游戏的词有“玩”“游”“嬉”“遨”等。对于游戏的解释有两层含义：第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动；第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。在不同的语言中对游戏的解释会存在一定的差异性，但是也有相似之处。游戏与运动、动作有关，游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动，没有沉重的任务和负担，游戏是无价值、不认真、不严肃的。拓展阅读三、文化视野中的游戏从文化的角度来看，游戏是一种特殊的文化现象。游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少标志着文化繁荣的程度。一般来说，可以把人类文化分为两种，即多游戏文化和缺游戏文化。游戏先于文化，文化又会反过来制约游戏的行为，并且在不同的文化中，游戏扮演的角色也是不一样的。四、人类学视野中的游戏人类学家着重研究人类生活的本质，认为游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象，任何一个国家、民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长大成人的。因此，儿童游戏的本质一方面是学习如何面对真实的生活，另一方面又是超越真实生活，寻求个人的自由。儿童人类学家朗格威尔认为：儿童的世界就是学习的世界。拓展阅读五、心理学视野中的游戏心理学研究对游戏理论的发展具有重大贡献，20 世纪著名的三大游戏理论：精神分析学派的游戏理论、认知发展学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论，都是各心理学派研究的成果，它们促进了儿童游戏理论的发展。心理学家主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发展阶段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。他们认为，游戏是由内部动机引发的，是自动自发、自由选择的，不受外在规则的限制，在游戏过程中需要游戏者积极主动地参与。（节选自邱学青《学前儿童游戏》）拓展阅读2学前儿童游戏的特征学前儿童游戏的特征是游戏本质属性的反映，学习、了解儿童游戏的特征能帮助我们进一步理解游戏。结合学前儿童游戏已有的相关理论研究和实践经验。2学前儿童游戏的特征游戏是快乐的，具有愉悦性游戏是快乐的。游戏常伴有大笑、微笑和自我感觉非常良好的“愉悦”，因此常被人们认为是“快乐的”活动。在游戏中有许多不确定的因素，可以让儿童体验到意想不到的乐趣。儿童是游戏的主人，他们根据自己的意愿来进行游戏，在游戏中会因为需要得到满足而获得快乐，同时可以体验到主宰、控制游戏的快感。游戏不同于工作和学习，儿童在游戏中会因为没有心理负担而轻松快乐。游戏中儿童可以体验到身体活动的快感、体验到与人交往的快乐和成就。2学前儿童游戏的特征游戏是自愿、自主的，具有主动性真正的游戏是由儿童的内部动机激发的。自愿、自主是游戏的基本属性，也是儿童评判一个活动是不是游戏的一个重要依据。埃里克森指出：“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。”只有让儿童拥有自由选择的权利和可能，由儿童自己决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质，而且只有将这一游戏的本质贯穿于儿童游戏的始末，才能有真正的儿童游戏，才