智障学生的个别化.pptVIP

第一页，共十页，2022年，8月28日 智力障碍的概念 我国在2006年第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对智力残疾定级为：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍，并在智力发育期间（18岁之前）发生 。 第二页，共十页，2022年，8月28日 智力障碍的鉴定与分类 鉴定主要包括智力功能的评估和适应行为的评估。 智力测验的工具有：斯坦福—比奈智力量表（SB）、韦克斯勒儿童智力量表（WISC—R）、韦克斯勒学前儿童智力量表（WPPSI）、考失曼儿童智力量表（K—ABC）、瑞文测验（CRT）。 适应行为是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能，目前我国常用的评定量表有《儿童适应行为评定量表》（龚耀先1994），《儿童适应行为量表》（韦小满，1996 ）。 第三页，共十页，2022年，8月28日 智力障碍的分类 级别 智商（IQ）7岁以上 适应行为（AB） 一级 ＜20 极重度 二级 20—34 重度 三级 35—49 中度 四级 50—69 轻度 第四页，共十页，2022年，8月28日 个别化教育计划（IEP） 个别化教育计划的意义 1、教育平等 2、因材施教 3、家长参与 4、融合教育 5、多学科参与 第五页，共十页，2022年，8月28日 个别化教育计划 个别教育计划的内容 1、儿童的现况 2、计划期限内的教育措施及相关服务 3、长期目标（年度目标） 4、短期目标（教学目标） 5、计划评定方式、标准以及评定日期 第六页，共十页，2022年，8月28日 个别化教育计划 个别教育计划的制定与实施 1.评估阶段： （1）评估目的 （2）评估内容 （3）评估方式 （4）评估工具 （5）评估人员 （6）评估的时间与地点 2. 计划制定阶段： （1）召开综合分析会议。 （2）召开“个别化教育计划”会议，决定长、短期目标。 （3）撰写个别化教育计划。 第七页，共十页，2022年，8月28日