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以先学后教、当堂训练教学观照核心素养培育 银川唐徕回民中学南校区 徐越 发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是指引教师教育教学新方向的灯塔，是学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的共同素养。作为中学生素质教育的重要阵地，道德与法治学科承担着培养学生核心素养的重要任务。“初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立意识逐步增强”，因而在道德与法治课教学中培养学生良好的道德修养、健康的心理品质、自觉的法律意识和强烈的政治认同，引导学生过积极健康的生活，做负责任的公民。 “先学后教、当堂训练”是培养学生核心素养的重要途径。所谓先学后教、当堂训练教学模式，就是明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；针对学生自学中暴露出来的问题，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，教师只作评定、补充更正；最后，学生完成作业，教师当堂批改。它不仅强调学科知识与技能，更重要的是让学生获取相应知识的素养和能力，以及适应未来社会发展和终身发展的品质与表现。我认为，在道德与法治课教学中，先学后教、当堂训练模式可以从五个方面入手，观照核心素养教育。 一、以课程标准为依据 《义务教育初中思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）明确规定了课程性质、基本理念、课程思路，课程目标、课程内容和课程实施建议，集中体现了道德与法治的学科素养，是教学的重要依据。2016年秋季，七年级学生开始使用新教材《道德与法治》，与《思想品德》教材相比，其内容、体系均发生了改变，但依然遵照的是课程标准。因此，道德与法治的学科核心素养依然要以课程标准为依据。 道德与法治课教学中，首先，重温课程标准。深度研读课程标准中规定的课程性质、课程理念、课程目标、课程实施建议等，教学中体现课程标准的思想理念，以初中学生逐步扩展的生活为基础，坚持对初中学生的思想性引导，彰显人文性，注重实践性，体现综合性，为新教材教学燃起启示之灯。例如，《道德与法治》七年级上册第一课第一框《中学序曲》依据的课程标准是“我与他人的关系”中“交往与沟通”部分：“积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格。”“我与集体、国家和社会的关系”中“积极适应社会的发展和进步”部分：“正确认识个人和集体的关系。”其次，借助《道德与法治》教学参考书，参照单元立意、内容结构与主要特点，深入思考每一单元、每一课、每一项目要落实课程标准要求，并在教学中渗透课标。再次，顺应当代教育改革的要求，结合社会主义核心价值观和《青少年法治教育大纲》的要求，贯彻学生发展的三个方面、六大核心素养的要求。 二、以学习目标为导引 先学后教、当堂训练教学模式，其一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导） 先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问） 后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵交兵、师生讨论） 当堂训练（约20分钟，即完成作业）。这种教学模式，课堂的前一分钟，“看似平常最奇崛，成如容易最艰辛”。科学有效的“学习目标”是一堂课的关键。在制定学习目标时，要注意以下三点：一是不能偏离学科方向。道德与法治课程是对学生进行道德与法治教育，进而为学生形成稳定的道德信念做好铺垫。在制定学习目标时，要根据学科性质、课程理念，不偏离学科方向。二是不能降低要求。蔡林森说：“中国有80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”这就要求教师在教学中，根据课程标准和教学参考，准确制定教学目标，既不拔高，也不降低。只有这样，才能为后续学生自学、当堂训练奠定基础。三是辩证看待目标多元化。学生看到的学习目标，只有“两维”：知识目标和能力目标，在达到知识和能力目标基础上，做到情感到位，情感态度价值观目标自然实现。值得注意的是，在教学前教师可以先确定教学目标，并结合学生情况制定学习目标。因此，笔者将《中学序曲》一课的学习目标确定为“1.知道中学生活是一个新的起点，了解初中生活与小学生活的不同；2.懂得中学时代对人生发展的重要性；3.了解怎样为中学时代谱写好序曲，做好适应中学新生活的各种准备。” 三、以教材为蓝本 教材为教学提供最为基础的支撑和尽可能开放的空间，是学生学习的基础性资源，同时也是落实学生发展核心素养的载体。新教材《道德与法治》基于学生已有的生活经验和道德认知，以学生思想认识中尚存的和真实的困惑、矛盾、冲突为突破口，更深入地探讨道德与法治如何在生活中实践，从“道理”的传授转向“道路”的探寻，从而为学生带来一定的思维挑战并增强对现实生活的指导性，更好地吸引学生并激发学生课堂参与、师生课堂互动热情。从某种意义上看，教师和学生可以与教材对话