《小学数学情境创设的问题与研究》中期汇报材料.pdfVIP

《小学数学情境创设的问题与研究》中期汇报材料 目录—— 一：课题研究人员基本情况 二：课题介绍 1.课题研究的目标和内容 2.课题研究的策略 三：课题研究的措施 四：课题研究的初步成果 五：课题研究中的困难 一 课题研究人员基本情况 课题名称 小学数学情境创设的问题与研究 负责人姓名 性别 民族 职 务 职 称 学 历 工作单位 课 姓名 职称/职务 学历 专长 题 组 主 要 参 与 人 二、课题介绍 （一）课题研究的目标和内容 情境教学法是要再教学过程中引起学生积极的、健康的情感体 验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、 快乐的事情。数学是一门抽象的学问，本身不带有愉快的因子，而情 境教学法通过创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，从而可以克服 学生的厌烦情绪。 从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿 童主观意识的作用进行的。因此，在数学课堂教学中，运用情境教学 法可以将抽象复杂的数理知识变得形象直观，方便学生的理解和记 忆。 （二）课题研究的策略 1、创设情境的途径。 （1 ）与实际生活相结合：从生活中选取某一典型场景，作为学 生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如在 操场上走一走，现场体验 100 米的概念，认识米的概念；在学生测量 课桌面积，地砖面积时体验学习长方形和正方形面积的计算等；在商 店买东西的情境中学习有关数量、单价和总价之间的关系等等。 （2 ）设疑引发讨论。设置一个答案不唯一的问题，引导学生从 不同的角度去思考，于是就有了不同的答案。再让持有不同意见的同 学在课堂上进行辩论，尽量说服对方，使之接受自己的观点，其实这 就是一个优化过程。在这个“辩论”过程中，双方可以说不仅要沉静 在自己的思考情境之中，体会自己方法的优越之处，还要去关注别人 的思考情境，发现别人的思维缺陷，因为只有这样知彼知己，才有可 能说服对方。学生的这番表演就达到了教师设置问题的 目的。 (3)实验操作解决问题。数学教学往往需要借助实验来证明某些 数学定理和公式。如在学习有关平行四边形或三角形、梯形面积计算 的公式时，都要借助学具，让学生亲自动手剪一剪，拼一拼，拼成已 经了解的图形，从中发现规律，推导出公式。在教学中我们通过让学 生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知 识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的。 (4)语言描述情境。在鲜活的情境中，教师或学生伴以语言描绘， 情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官 的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情 境之中。 2、创设情境的时机。 （1 ）在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦曾说： “兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要 的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活 动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓 厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学 生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情 境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性 思维活动。 创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。 针对小学生求知 欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制 造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学 “能被3 整除 的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便 对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们 随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被 3 整除，你们 可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有 的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了： “为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这