《电机与拖动基础》课程教学改革探讨与实践.pdfVIP

《电机与拖动基础》课程教学改革探讨与实践 近年来，培养新世纪所需要的创新型人才已成为各高校培养人才的方 向，加强基础课教学，新增开设新技术领域和工程实践类的课程，多门专 业基础课程和专业课的教学课时数都被大大地压缩，对课程进行教学改革 是解决日趋减少的教学时数与日益增加的教学内容之间矛盾的唯一途径， 只有这样才能在有限的教学课时内，高质量地完成课程的教学，为学生打 下一个坚实、牢固的专业基础。 二、课程性质及所面临的问题 《电机及拖动基础》是一门理论与实践结合非常强的自动化、电气工 程及其自动化等专业的专业基础课，是联系公共基础课程与专业课程的一 个重要桥梁。课程本身理论性强，物理概念多且较难建立，所涉及的基础 理论和知识面较广。它集电、磁、力、热多种特性于一身，同时教学内容 又与科学实验和生产实际联系密切，研究的对象本身实际具体，它要求学 生既要了解电机的结构、工作原理及运行性能，又要掌握电机的起动、调 速、制动、过渡过程及电动机的容量选择，使得课程内容繁杂，分析抽 象，学生难以较好地掌握。而传统教学过多地依赖理论教学，造成理论与 实践脱节，缺乏学习的针对性、应用性和启发性，很难激发学生的学习兴 趣和学习的主动性，学生普遍反映难懂、难学，教学效果不理想。 三、教学内容的改革 《电机与拖动基础》课程实际由 《电机学》和《拖动基础》两门课程 组成，教学过程中，一般都较为详细地分析电机原理，而对于自动化类的 学生而言，主要的目的是学习应用电动机来拖动生产机械，所以在课程内 容安排上电机原理部分少讲，电机拖动部分多讲，课程讲解时重结论轻推 导。对于交直流电机的绕组以叠绕组为例，重点介绍绕组的组成规律和实 际生产中常采用的类型，电机和电枢绕组的结构留到认识实习下厂对实物 具体分析；讲解交流电机的电动势和磁通势以及机械特性的方程时，少讲 公式的推导，侧重介绍分析方法，强调特点和结论；强化交直流电动机的 起动、制动、调速和三相变压器的连接组别等重点内容的讲述，对各类电 机过渡过程和发电机部分只做简单介绍。力求做到实践中应用广的多讲， 应用少的少讲，通过查阅大量资料，找出与课程相关的视频、声音以及动 画，加深学生的理解，对丰富课堂内容，减少相应的讲述课时，调动学生 学习的积极性和参与性有极大帮助，同时合理分配理论和实验课时，实现 理论和实践的相互融合。 四、教学方法和手段的改革 1.采用启发式和问题式教学。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶 开始”，课堂教学要突破单向的消息传递模式，通过步步设问启发思维， 让学生在教师的引导下，动脑、动口、动手，充分把握学习的主动权和发 挥学习的主观能动性；比如在讲授直流电机的工作原理时，可提出“若直 流电动机的线圈两端接的是滑环，电动机可否转动？为什么？”进而总结 换向器的作用。来尝试调动学生的思维能力，激发学生的学习兴趣和学习 积极性，使其能主动进行研究性学习。教师在课堂设计问题时应对每个环 节精细构思，把问题设在何处，设在何时，是采用设问还是反问，都十分 讲究。如在讲到他励直流电动机机械特性时，教师可提问：“他励直流电 动机正在运行时，励磁绕组断线，会产生什么后果？” 向学生征集答案， 一般学生都回答飞车，但对为什么会飞车，解释并不一定正确，有学生说 是磁通为零或下降为剩磁，这时教师可反问：“若是这样电磁转矩为多 少？电动机还能加速吗？”这样对回答错误不要马上予以纠正，要采用暗 示、提醒、点拨为主的方法，使学生继续思考，自己认清错误，得出正确 答案，在实验课时再加以验证，这样学生的印象是最深刻的。同时教师归 纳的过程是教会学生对知识的概括性思维，也是非常关键的。如在讲到三 相异步电动机工作原理时，提出它是基于三个理论：（1）旋转磁场理论； （2）电磁感应理论；（3 ）电磁力理论。这样学生能更好地理解了其感应 电机的含义，使学生加深理解和记忆。 2.采用任务式和讨论式教学。以探索问题、完成任务为主线，实施任 务驱动教学。具体过程设计概括为：以实际需求为牵引→ 回顾旧知识→ 引 入新内容→抽象新概念→推理新方法→ 总结拓广→指导应用与实践。课程 以完成实际任务的形式进行教学，强调系统性与渐进性，注意知识的前后 连贯，引导学生找到各部分的联系和异同点，进行对比总结教学。例如在 讲授三相异步电动机制动的教学过程中，学生通过考察日常生活和生产实 际中生产机械的工作特点：以建筑工地、大桥桥墩建设和电厂建设中塔式 起重机完成起升、下降重物和停车的任务为例，主要从塔式起重机如何实 现地面与空中的人员