五上《牛郎织女》《猎人海力布》单元-任务群设计.docxVIP

五年级上册第三单元“民间故事”任务群设计 单元人文主题：民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶 单元语文要素：了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。 任务情境：民间故事会，民间故事连环画，民间故事电影简介与改编 教材内容： 教学亮点： ◇全课文教学：对五年级上册第三单元所有课文作了“新课标课堂”教学示范 ◇课堂教学标签：每一节示范课都有“新课标理念”在课堂实践中的具体说明 ◇单元教学导图：基于“新课标理念”设计了单元整体教学图示 这是我们在整个教学设计时候的一个流程，从学科核心素养出发，根据学科课程标准、教材内容、学生的学情确定整个学习任务群的类型。我们“民间故事单元”，从教材的内容到课后的练习，到整个的编排，我们可以确定它是“文学阅读与创意表达”学习任务群。在确定了学习任务类型后，我们就要制定整个单元的学习目标、任务，以及单元评价的标准。再根据单元的学习目标与任务设计有真实学习情境的学习活动。再下来，每一课时、每一篇课文都有它相关的子任务、相关的评价、相关的子目标、任务与评价。 在这样的目标、任务与评价之下，还有更细化的、表现性的、具象的学习活动，这样的学习活动相互之间是有密切关联的，是有内在逻辑关系的，层层递进、螺旋上升达成整个目标…… 根据我们整个目标的设定、学习任务群的确定，这个单元我们进行了一个两条线双轮驱动的、层次递进的教学。 第一条线，在文学阅读方面。本单元我们先根据学生在第一学段和第二学段已有的经验，比如朗读、默读、阅读、诵读以及把握文章主要内容的这一块的阅读。在这个单元的第一课《猎人海力布》，通过不断地与文本对话，让孩子学第一篇课文就已经初步认识到民间故事的特点——它是口耳相传的经典，它是老百姓智慧的结晶。第二节课《牛郎织女（一）》，聚焦片段教学，让孩子感受到在民间故事当中，情节与细节之间的关系，它是有虚构的情节，但是又有真实的细节。这也是建立在学生去寻找这个文本当中那个不可思议的情节，来感受到这样的情节与细节在民间故事当中的一些特点。接下来的《牛郎织女（二）》承接上个单元，以快速浏览、快速阅读的方法来品读结局。刚才是品读情节当中虚构与真实相融的情节特点，接下来就品读每一个民间故事的结局，它会有什么样的特点。 再下来的这堂课《牛郎织女连环画创作》是在牛郎织女一和二之后进行了一次拓展深入的学习，来鉴赏、比较、发现牛郎织女各种版本的连环画。在这个过程当中，孩子不仅感受到美，同时也学习了很好的语言的表达。 最后到达的一个统整和延伸的内容就是我们民间故事的阅读会、分享会。在这样的阅读会和分享会当中，它很好地把前几节课所感受到的民间故事的特点在这样的阅读当中进行了一个验证，又进行了一种拓展和运用，也从单篇的课文转向了多篇；也从单篇的课文转向了整本书阅读和群文阅读；也从阅读理解、归纳、总结走向了阅读策略的运用。 第二条线，在创意表达方面。学生其实在第一学段、第二学段已经有复述故事大意、讲述故事、自信地表达这样的以往已有的经验。那么五年级上册第三单元，从《猎人海力布》开始就有非常明晰的相应的目标，比如《猎人海力布》要用进入角色、转换人物的口吻来叙述，还要学会添油加醋、丰富细节。在接下来的《牛郎织女》这一课当中，如何丰富细节？这堂课进行了一个情节的补白，还进行了剧本的创编，进行了一个表演。接下来在结局这个部分，除了我们让孩子感受到这种想象力之外，让孩子在结局部分提取关键帧，然后围绕整个的结局去进行一个图文配合的这种创作，极大地激发了孩子学习的热情。同样，在拓展深入的图文创意表达这个部分，学生也通过排序、串联展开丰富的想象，进行了一个发散性的再创作。最后重塑新的牛郎织女的结局，再次把创意表达在这样的图文阅读比较当中逐步地深入，学生学得兴趣盎然。 再下来是创意表达部分当中的一个统整，也是一次大检验。一个在习作方面进行缩写，是书面的创意表达；一个在故事会当中，是口头方面的创意表达。所以整个单元围绕着文学阅读这条线和创意表达这条线是一级一级递增的，将孩子学习的方法、认知、实践、运用不断地步步提升。当然，这两条线其实并不是割裂的，每一篇课文从文学阅读到创意表达相互之间是密切相关的…… 在这个过程当中，我们如何抓住真实的学习情境来设计这样的一个任务群呢？我们在整个单元当中，由四个真实学习情境组成：民间艺人讲述民间故事；民间故事阅读分享；民间故事绘本创作；民间故事简介文案的设计。这四个是大的学习情境的任务，回到每一节课、每一篇课文，由相关联的、若干的学习活动来组成，这些学习活动达到了整个单元“文学阅读与创意表达”任务群的一个实践的过程。以《猎人海力布》为例： 一、文学阅读部分 一开始，先让孩子找到自己特别喜欢的语句，说出自己的理解。学生在第一轮的阅读当中已经感受到海力布是那样的善良，是那样的助人为乐，为了大家牺牲自