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“经验之塔”理论及其对信息技术与英语课程整合的启示 摘要: 信息技术与英语课程整合存在的问题主要包括教师对多媒体使用不 当、课堂教学“娱乐化”和忽视学生具体经验等。“经验之塔”理论对信息技术与英 语课程整合的启示:参照教学内容,合理运用信息技术;重视具体经验,适当运用信 息技术;通过三个层次经验的有机融合,促进经验的抽象化。 关键词:“经验之塔”理论;信息技术与英语课程整合;问题;启示 信息技术与英语课程整合,是指将信息技术与英语教学的过程进行有效融合, 创设一种新型的教学环境,形成一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方 式。这既有利于发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位,从而把学生 的主动性、积极性充分地调动起来,使传统的教学结构发生根本性的改变, 以培养 学生的创新精神与实践能力[1]。 一、信息技术与英语课程整合中存在的问题 将信息技术引入英语课堂,有效地促进了英语课程教学的改革,但信息技术与 英语课程的整合也存在一些亟待解决的问题。何克抗教授通过调查发现,真正能 够通过信息技术与课程的有效整合促进教育深化改革的学校不到5% 。目前,还存 在诸多对信息技术与课程整合的片面的甚至是错误的认识。不少教师把信息技术 与课程整合看做是一种时尚,不清楚信息技术与课程整合的目的何在;也有不少教 师把信息技术与课程的整合看做是现代化教学的一种工具和手段。一般将信息化 教学资源分为多媒体素材、多媒体课件、网络课程和信息化学习工具等四种类型。 就信息技术与英语课程的整合而言,迄今为止应用最普遍、最有效的仍是多媒体 课件和网络课程这两类。笔者将针对其中应用最为普遍的多媒体课件中存在的问 题进行分析。 1. 教师对多媒体使用不当 在教学中,许多英语教师对信息技术与学科课程整合的深层次含义理解不到 位,多媒体仅被当做英语课堂教学的辅助演示工具。在课堂上,教师忽视了学科的 特点和学生的实际需求,用多媒体课件代替了黑板和粉笔,用音频播放软件代替了 录音机,学生可以亲自体验的直接经验被图片、视频等技术和手段所替代,这无疑 影响了语言教学任务的完成[2]。 2.课堂教学“娱乐化” 目前,英语教学中普遍存在着用多媒体课件替代板书和课本的现象。课堂被 课件演示程序所控制,教学流程僵化。由于过多地使用音频、视频、动画等,致使 英语课堂出现了严重的“娱乐化”倾向。教师的尊严受到了挑战,师生之间缺乏基 本的情感互动,不利于调动学生学习的积极性。 3.忽视学生的具体经验 英语学习是一种基于任务的语言交流活动,学习内容来自学习者的日常生 活。所以,教师在进行教学设计时,应从学习者的具体经验出发,帮助学生逐渐形成 抽象思维。在目前的英语教学实践中,教师长期依赖现成的课件开展教学活动,导 致学生的日常生活经验没有发挥出其应有的作用。由于教师忙于计算机操作,学 生被动地观看教师的演示,导致学生失去了许多在实践中提高语言能力的机会,严 重影响了学生抽象思维能力的发展。 二、戴尔的“经验之塔”理论概述 1946 年,美国视听教育专家埃德加?戴尔(Edgar Dale)在其所著的 《教学中的 视听方法》(Audio-Visual Methods in Teaching)一书中总结出了一系列的视听教学 方法,并将其称为“经验之塔”(Cone of Experience)( 见下图) 。 戴尔将人类获取经验的手段分为三类共十个层次。 第一类:做的经验。具体包括以下三个方面的内容:1)有目的的直接经验(做);2) 设计经验(理解);3)参与活动(演戏、表演) 。 第二类:观察的经验。具体包括以下五个方面的内容:1)观摩示范;2)见习旅 行;3)参观展览;4)电影、电视;5)录音、广播、幻灯、照片。 第三类:抽象的经验。具体包括以下两个方面的内容:1)视觉符号;2)语言符号。 “经验之塔”理论的基本观点如下: 第一,位于“经验之塔”底层的经验是最直接的经验,学起来相对容易,便于记 忆,越往上越抽象; 中部经验有助于培养学习者的观察能力,可以弥补学生直接经 验的不足;顶部经验的抽象化程度最高,易于获得抽象的概念,便于应用(划分层级 只是为了利于说明各种硬件的抽象程度) 。 第二,教育、教学应从具体的经验入手,使其逐步上升到抽象的经验,这是比较 有效的学习方法。 第三,位于“经验之塔” 中部的“观察经验”是替代性经验,它能够突破客观条件 的限制,弥补学生直接经验的不