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PAGE \*MERGEFORMAT 新课改背景下教师的心理问题成因剖析通用版 新课改背景下老师的心理问题成因剖析 新一轮课程改以不行抗拒的力气剧烈地冲击着我们的老师，冲击着我们的课堂，冲击着我们固有的教化教学观念和教化教学方式。课改的新要求、新标准在给老师带来希望和挑战的同时，无疑带来更多的心理压力。 心理学探讨表明：人的心理问题与其所受压力有关，适度的心理压力有利于开掘自身潜能，成为人们活动的动力，但假如压力过大则会引起有机体过度的心情惊慌，降低工作效率，引发一系列的心理问题。 一、课改背景下老师常见的心理问题 每个群体都生活在不同的环境条件下，接受不同刺激源的影响，都有自己特别的心理问题。 1、老师角色认同缺失 新课改实施后许多老师感到工作量比以往更大了。为了向40分钟要质量，不惜花大量时间备课、查找资料，除了常规教化教学工作，还有其他各项检查评比、教学教研、培训学习等。但老师们在精神的付出和物质的回报中却恒久找不到平衡。市场经济主导下的今日，物质待遇渐渐成为了衡量一个人工作价值和社会贡献的重要因素，老师始终以来坚守的人文精神受到了剧烈的冲击，老师们起先对自己的职业角色失去信念。老师角色认同的缺失大大削减了老师工作的驱动力，物质上的诱惑起先大于精神上的追求，一些老师起先尝试其次职业，期盼在新的工作领域找到人生的补偿；更多的老师热衷于有偿家教家养等赚钱活动；个别老师甚至启发、诱导学生家长请客送礼。 2、自我认同缺失，无法悦纳自己 绝大多数小学老师都有很强的责任感，追求完备。课程改提出新的标准和要求，他们也会在课程改中给自己制定很高的目标，这种目标一旦超出了主客观条件，现实的结果则与他们过高的期望形成剧烈的反差，使其心理遭遇挫折，导致他们自我认同缺失。 新课改强调老师的学问结构多元化，不但具备本学科学问，还要懂得多学科学问。很多老师感到原有的学问结构难以适应新课程的发展，自己好像已经跟不上时代，而通过学习和培训提高实力不是一蹴而就的，因此在新课改面前产生茫然无助感。感觉自己处于被新课改淘汰的边缘，导致自信念丢失。 3、心情波动大，焦虑、嫉妒、郁闷心情突出 面对新课程改，年青老师在教化教学观念和模式上还没有定型，或许适应尚且简单些，但相对年纪稍长的老师要进行这种角色转变就没那么简单了。有的老师已经积累了相当丰富的阅历，教完小学阶段几个轮回后，对原来整个小学课程已琢磨透彻，甚至不用备课就能把课上得很好。但面对课改，却感到非常苦痛，旧的教学方式无法变更，新的教学方式无法运用，教学要重新起先，又实在太难。在新旧观念的冲突中焦虑心情加剧。 新课改强调要实现全方位评价机制。但事实上一边打着提倡综合评价的旗鼓，一边又单凭考试成果论成败。加之整个社会对老师工作成效的评价也总与学生成果联系在一起，从而导致部分老师对新课改产生埋怨心情。 上级主管部门对学校、学校对老师的考核评优是一种必要的管理手段。由于老师工作无法完全量化，指标具有不定性，各人评价的角度与看法不尽相同，而考核、评优、晋升又都有指标限制，所以，稍有不当，有的老师就会觉得不公正。各级各部门的检查、评估、验收名目繁多，老师们成天忙于应付。在各项评比中，有的老师相互猜忌、攀比、嫉妒心情突出。 一般来说，老师的自尊心都比较强，来自内部和外部的各种因素时常威逼老师的自尊心。来自内部的因素往往反映在老师对自身学问水平、教化教学实力等方面的评估上。来自外部的因素主要反映在对老师工作成果的评价。老师不但面临学校层面的评价，还要面临着学生及家长层面对自己是否认同的评价，这些常常会使老师感到有危及自尊心的危急，从而产生郁闷。 4、自我反省精神缺失，校内人际关系惊慌 老师长期生活在校内环境中，信息来源和社会交往相对比较封闭，从而简单产生很多相识上的偏差。 学生考试成果差，是学生不争气，是家长不负责，是前任老师教学未过关，有的甚至迁怒于新课改：“我原来教的好好的，都是课改惹的祸。”有的老师所教的班级考得差一些，往往不是从自身去找缘由，而是埋怨题出得不好，阅卷老师有失公正或别的老师是否有作弊的嫌疑等等，毫无自我反省意识。 教学教研活动，有些老师听不进对自己指责的声音，稍有指责就非常反感，尤其是来自同事的指责性建议，更是难以容忍。 评优、晋级、送培更是引发老师与行政之间、老师与老师之间冲突的导火索。校内内老师消极心情积聚过多，很难再有宽容和豁达的胸襟，因此导致人际关系惊慌。 二、老师心理问题的成因剖析 新课改给老师带来诸多心理不适，原委是什么缘由导致的呢？笔者认为： 1、课改的高要求 新课改要求老师变革原有的传统教化理念和方法。要求老师要有敢破敢立的胆略，勇于创新，能大胆进行教改试验。但每个创新的，寻求新路子的人，都如同瞎子摸着石头过河一般，失败是在所难免的。然而老师面对的是寄予无限厚望的家长和学校