美术教学策略.docVIP

新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。 “造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。在美术创作中没有对或者不对，只有好或者更好、美或者更美。发展独创思维是其重要特征。 “设计·应用” 学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。 “欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。 “综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：（1）融美术各学习领域为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系。三个层次之间有着不同程度的交叉或重叠。 新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。 教学是艺术，艺术的生命在于创新。 “造型·表现”课堂教学活动策略： “ “造型·表现”课堂教学活动策略 体 验 体 验 表 现 创 新 展 示 交 流 评 价 欣 赏 感 悟 畅 想 1、通过户外采风、注意观察、 1、通过户外采风、注意观察、搜集素材、展开想象以及必要时教师示范等手段，引导学生确定自己的主题。 2、精心设计、反复推敲、构成画面，体验造型乐趣。 3、运用具有自己个性的表现手段，探索与众不同的创作方法。 展示自我 交流思想 相互评价 1、适量欣赏大师作品及师生作品。 2、感受和品评作品的内涵、情感及意境。 3、给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。 反思、拓展、再创新 反思、拓展、再创新 “设计·应用”教学策略与模式流程图： 目标确定 　　分析学生情况，理解把握教材，制定教学方案。 确立教学目标 把握重点难点 搜集信息 师生协同准备 搜集信息资料 　　课前师生共同搜集、查阅有关信息、资料，做好学习准备。 　　引导学生交流信息，根据已有经验，认识感受材料特性，欣赏作品开阔学生视野，在学生有兴趣的学习中导入课题。 交流信息资料 欣赏感受作品 导入学习内容 欣赏感受 探讨制作方法 引导学生实践 群体互动参与 体验创作过程 创作实践 根据学生准备等实际情况，合理作示范，以 个人或小组形式进行创作。教师是平等参与者 中的首席。 展示评价 评价方式灵活多样，给学生展示的机会，使学生获得成功的愉悦，每个人对自己和他 的作品有较为正确的认识和理解。 交流展示作品 自评互评师评 共享诊断激励 认识美术与生活的密切关系，拓展想象 空间，提升学习兴趣与创作欲望。 联系生活实际 扩展学习内容 进行审美深化 拓展延伸 美术“欣赏·评述”学习领域课堂教学策略 -----具体教学环节 师搜集资料，预知教学效果，调整、取舍并最后确定教学目标及方案；师透明教学目标，使学生主体学习有的放矢。师预见、调整、确定教学；生明确目标，有的放矢。 师搜集资料，预知教学效果，调整、取舍并最后确定教学目标及方案；师透明教学目标，使学生主体学习有的放矢。 师预见、调整、确定教学；生明确目标，有的放矢。 预见教学明确目标 预见教学明确目标 生搜集资料预先感知欣赏生在查询资料、检索信息、收集图片和实物过程中，预先感知欣赏文本。搜索资料 感知欣赏↓ 生搜集资料 预先感知欣赏 生在查询资料、检索信息、收集图片和实物过程中，预先感知欣赏文本。 搜索资料 感知欣赏 师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。创设问题情境 师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。 创设问题情境 激活探究热情 创设氛围激活课堂 创设氛围 激活课堂 对话交流，质疑解疑师适时引导生自主交流，课堂展开质疑、解疑的多元对话活动。教师引导学生多角度欣赏认识美术作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。 对话交流，质疑解疑 师适时引导生自主交流， 课堂展开质疑、解疑的多元对话活动。 教师引导学生多角度欣赏认识美术作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多元