三年级上册语文《 爬天都峰》教学设计.docxVIP

《爬天都峰》教学设计 教材分析： 这是一篇精读课文，贴近学生假期生活的实际。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”爬天都峰的心理变化的过程。 学情分析： 学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。在本节讲读课文的过程中要 逐步使学生养成多读多想、边读边注的读书习惯；同时渗透培养学生不怕困难、 奋发向上的个性品质。 教学目标： 1、复习巩固生字词 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、通过品读，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 4、通过学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、 奋发向上的品格。 教学重点、难点： 1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。 2、读懂课文结尾的一句话。教学策略： 通过通过感情朗读感悟内容，逐段读议，理解课文主要内容。抓住重点词 语，体会人物思想感情。课后思考题，及时巩固提升 教学过程： 一、复习生字，回顾内容。 1、开火车认读生字词，再全班齐读，个别解释重点词语。（设计意图：在引导学生认读的基础上，抓住重点词语培养学生的解词能力，指导解词的方法。） 2、指名简要说说课文讲了一件什么事？（设计意图：培养学生的快速感知课文的能力，在初步朗读的基础上提炼信息，学会概括课文主要内容，从而培养学生概括课文主要内容的能力。） 二、直奔课题，导入新课。 1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ （设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确 反映出登山的费力、艰难。） 2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画） 学生练读后指名交流、教师评议，在此基础上用文中的两个字，概括天都峰的特点，即“高”和“陡”。（设计意图：引导学生感受天都峰的高不可攀、 令人生畏。） 三、扣住重点，理解内容，体会中心。 1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自 己喜欢的符号勾画。（设计意图：引导学生在阅读中抓住关键词语、重点语句 理解内容，同时引导学生做勾画是让学生养成“边读边注”的习惯。） 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!” 以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。 3、根据课文内容质疑 预设问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的， 他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？（设计意图：引导生扣住课文内容， 展开发散思维，为突破课文重点，理解小作者的心情变化做铺垫。） 4 读读议议，释疑。 a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。 讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。 （设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年 纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表 示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。） 指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。 读出示第 4 段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。（设计意图：以读促悟，抓住语气指 导朗读，引导学生在感情朗读中体会作者内心活动。） b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。自由读 6、7 自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生边读书边勾画。 指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿??一会儿”“手脚并用” “爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困 难的勇气。（设计意图：引导学生在读书过程中边读边画，养成良好的阅读习 惯，指导学生学会抓关键词理解内容。） 引读第 7 段，比较句子，体会“终于”一词。 ①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。 ②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。 (设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。) c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。 思考讨论：“