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《 认 识 周 长》说课稿 尊敬的各位领导、老师大家好： 我是达州市达川区逸夫小学的罗科兰，今天我说课的内容是西师版教材小学数学三年级上册第六单元第一课时《理解周长》。 一、说教材 《理解周长》是空间与图形领域的内容，本节内容是在学生理解了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上展开的，是学生进一步学习平面图形周长计算的基础。这里的周长概念既包含规则图形的周长，也包含不规则图形的周长。一方面是因为生活中大量存有不规则图形，另一方面学生只局限于对长方形、正方形周长的理解是不全面的，也不利于学生对周长概念的深刻理解，把不规则图形的周长列入学生的理解范围，能更好地协助学生全面地建立起周长概念，是后面学习计算“几何图形周长”等知识的基础，所以它起着承前启后的作用，也是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。 二、说教学目标 基于对教材的理解和分析，我将本课时的教学目标确定为以下几 点： 知识与技能目标：理解并理解周长的含义，会测量图形的周长。 过程与方法目标：通过观察、描画、猜测、判断经历理解周长 的过程；结合具体实物，通过描画、测量、计算等数学活动得出图形的周长。 情感态度与价值观目标：通过演示操作，激发学生的学习兴趣， 培养学生观察和思考的习惯；培养学生的探究意识与合作水平，体验与同伴合作解决问题的乐趣。 本节课的教学重点放在周长概念的建立和会测量图形的周长上， 教学难点是准确建立周长的空间观点 三、学情分析 小学三年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，周长对他们来说是一个全新的概念，分析、综合、概括水平也有待进一步培养，而建立周长的空间观点更是对学生空间思维水平的一种严峻挑战。 四、说教法 本节课，我将以学生为主体，发挥老师的组织、引领作用，主要使用以下教法组织教学： 1、情境教学法。 为学生创设动画情境、生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，投入到充满探索和创造的数学活动中去。 2、活动体验法。 在本节课中，坚持“做数学”的原则，让学生在做中学。通过“找一找、描一描、量一量、算一算”等一系列活动，引导学生自己实行探索，实现从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。 五、说学法 教学中，落实学生是学习的主人，我主要使用以下学法实行有效学习： 1、观察操作法。 “活动是理解的基础，智慧从动作开始”。我尽可能给学生实行观察和操作的机会，让学生在一系列的亲自体验中发现知识，理解知识和掌握知识。 2、合作交流法。在独立思考的基础上实行合作交流，培养学生的探究意识与合作水平，体验与同伴合作解决问题的乐趣。 六、说教学流程 鉴于对以上的理解，我把本课的教学重点主要放在周长概念的建立和会测量图形的周长上，特设计了以下五个教学环节： （一）创设情境，感知一周。 课始，创设龟兔赛跑的动画场景：乌龟绕着操场边跑了一圈，小兔子绕着操场边跑了一半后从操场中间先跑到了终点。质疑：小兔子先跑到终点为什么冠军是乌龟呢？在孩子们的回答中知道只有小乌 龟按照要求绕着操场边跑了一圈，从而引出“一周”并板书。这样的情境激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生对“一周”的生活经验的回忆。 （二）活动体验，探究新知。 课标强调学生在体验中学习数学，让学生置身于一定的情境中， 经历、感受知识，最终理解、掌握知识。所以，我通过以下的活动情境加深学生的体验。 1、 描一描 请两位同学到黑板上描画树叶的一周，把树叶表面的一周抽象留在黑板上，强调他们虽然从不同的地方开始，但是都描画出了这片树叶的一周，也再次强化学生对“一周”的理解。在此过程中老师也强调：从某点开始，一笔描画而成，终点回到起点上，为后面学习埋下伏笔。 2、 找一找 在生活周围找一些物体表面的一周，有同学可能会把找到的物体的某些面的一周画在纸上（也可提示），因势利导告诉孩子一个物体可能有多个面，所以表述时要说清楚是物体的哪个面的一周。先同桌两人交流，再全班汇报。旨在训练孩子的语言表达水平并规范他们语言的准确性。 3、 猜一猜 钟面和数学书封面的一周，谁更长一些？先请孩子们猜测，然后通过多媒体演示验证：数学书封面的一周更长些，让孩子们直观看到周长是长度（与以后要学习的面积相区分），而且还有长短之分，补充概念一周“的长度” 4、 判一判 给出一些图形让孩子们判断是否都有周长。（3）、（5）为什么没有周长？在孩子们的回答中完善概念要“围图形” 一周，明确只有封闭图形才有周长，再让孩子们在概念句里找出重要字词点上着重符合，从而真正明白周长的含义。 一系列的活动让学生积累大量的周长经验，亲历周长概念的建构 过程，循序渐进地把周长的理解从感性上升到理性，突破教学重难点。 （三）操作实践，合作探究， 苏联教育家赞可夫曾说 “儿童的智慧就在他的手指尖上”。让孩