鸡兔同笼教学设计.docxVIP

《鸡兔同笼》教学设计 教学内容： 兴庆区第二十六小学 张海燕 人教审定版四年级下册 103----105 页内容。教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会列表、假设的一般性。 3、在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力。教学重难点： 1、理解掌握解决问题的不同思路和方法。 2、学会用不同的方法解决实际生活中有关“鸡兔同笼”的问题。教学具准备： 课件 作业纸教学过程： 一、激趣引入，旧知铺垫，引出课题 1、师：同学们，你们都喜欢简笔画吗？看看老师画的简笔画你能猜到是什么吗?（鸡，因为有一个头两支脚。兔，因为有一个头四只脚。） 课件出示。 2、你能解决有关鸡兔的数学问题吗？课件出示 鸡的只数 4 7 0 兔的只数 3 0 7 腿的条数 3、你知道吗，古时候人们也喜欢研究鸡兔问题，在大约一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题。板书课题：数学广角——鸡兔同笼。 (设计意图:通过前面的画图和表格及引发学生兴趣又在学生脑里构建画图法和列表法的模型。） 二、共同探究。 1、质疑：提问： 今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 这句话是什么意思？（笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有 35 个 头，从下面数，有 94 只脚。鸡和兔各有几只？）数据太大不好计算换个小一些的数据， 2、教学例 1 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有 8 个头，从下面数，有 26 条腿。鸡和兔各有几只？ 题中给出了那些信息？（待答）还有没有隐藏的信息？（一只鸡有一个头两条腿，一只兔有一个头四条腿） 你能解决它吗？试一试 这时通过前面的简笔画和图表学生对列表和画图有了一个建构， 列表法 有的学生鸡兔各四只一共 24 条腿还差 2 条，鸡去掉一条，兔多一条腿就刚好。 为什么鸡去掉一只，兔多一只，腿就多两只？ 如果都是鸡腿有几条？如果都是兔腿有几条？ 鸡的只数 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔的只数 0 1 2 3 4 5 6 7 8 腿的条数 16 18 20 22 24 26 28 30 32 在数学中这种方法叫列表法，还有没有别的方法？ 画图法引入假设 学生黑板演示画图的思路，全都画成鸡还余 10 条腿，再从开始每只鸡添 2 条腿变成兔，添够5 只，就变成 5 只兔 3 只鸡。为什么每只鸡再添 2 条腿呢？你们听懂了吗？找个同学说出他画图的思路，另一个同学用算式把他的思路写出来。 假设法 8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡一共就有 8×2=16 条腿） 26-16=10（条）（把兔看成鸡来算，4 条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10 条腿是少算了兔的腿） 4-2=2（假设全是鸡，是把 4 条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以 4-2 表示是一只兔当成一只鸡就要少算 2 条腿。） 10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少 10 条腿呢？就看 10 里面有几个 2 就是把几只兔当成了鸡来算，所以 10÷2=5 就是兔的只数。） 8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3 只鸡） 我们把这种方法叫做假设法，板书：假设都是鸡还可以把它们都假设成什么呢？ 假设全是兔 学生尝试解决，汇报 8×4=32（条）（如果把鸡全看成兔一共就有 8*4=32 条腿） 32-26=6（条）（把鸡当成兔来算，两条腿的鸡当成4 条腿兔算，每只鸡就多了两条腿，6 条腿是多算了鸡的腿） 4-2=2（假设全是兔，是把两条腿的鸡当成有 4 条腿的兔。所以 4-2 表示是一只鸡当成一只兔多算了 2 条腿。） 6÷2=3（只）鸡（那要把多少只鸡当成兔来算就会多算 6 条腿呢？就看 6 里面有几个 2 就是把几只鸡当成了兔算，所以 6÷2=3 就是现在鸡的只数。） 8-3=5（只）兔 6、抬腿法 除了这种方法我们还有一种有趣的方法解决这道题，观看视频动画了解抬腿法。 7 优化算法 哪种方法更简便？为什么？你更喜欢那种方法，把你喜欢的方法和同桌分享一下。用你喜欢的方法做例 1。 三、练习 1，现在我们就用刚才学到的这些方法来解决《孙子算经》中原题， 你会做吗？用你喜欢的一种方法去解决 那你知道早在一千五百年前的古人又是怎么解决鸡兔同笼问题的？。2，中国古代数学在数学史上一直处在领先的位置，刚刚同学们解决的古题后来就流传到了日本，变成了这样一道题，看看谁能最先得到结果。 课件出示题目：有龟和鹤40 只，龟的腿和鹤的腿一共有 112 条，龟、鹤各有几只？ （学生独立解答，集体订正，课件出示答案，可针对重点内