幼儿园：张玉梅等：详论幼儿园课程目标制定的原则.doc

张玉梅等：详论幼儿园课程目标制定的原则 目标在课程中起着十分重要的作用，准确地说，在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。 可以说，目标在整个教育教学过程中起着导向作用。因此，课程设计的第一步，也是非常关键的一步，就是确定课程目标。 然而，在幼儿园的实际操作中，目标的确定常存在诸多问题，如： 目标片面 (重知识的目标而忽略了情感、态度等方面的目标)、低层次目标设置不够具体、下位目标与上为目标相脱节等。 事实上，对于课程目标来说，它最终发生的功效是：直接影响幼儿园是怎样开展活动的、幼儿园教师对幼儿进行了怎样的教育与引导、孩子在一定目标的教育引导下获得了哪些方面的发展。也可以这样说：幼儿园课程目标的制定直接涉及孩子的成长及一生的发展的问题。为此笔者认为：在课程设计中，设计者一定要遵循幼儿园课程目标制定的原则，科学而有效制定出幼儿园课程的不同层次的目标。笔者根据课程论的相关理论，在深入分析新的幼儿园教育指导纲要目标要求及幼儿园规程要求的基础上，并结合不同层次课程目标的性质与特点，以及针对幼儿园在制定目标时常出现的问题，对幼儿园课程目标制定的原则作较为细致的分析与阐述。 一、全面性与整体性 的原则 幼儿园的教育任务是：对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其和谐发展。全面发展的教育，首先就应体现在全面发展的课程目标上。所以在制定幼儿园课程目标时首先应遵循的一个原则就是全面性或整体性这一原则。这一原则要求设计者在制订课程目标时，一定要做到课程目标的涵盖面尽量周全，应指向幼儿的全面发展。 这里全面发展的含义： 一是指： 幼儿园课程目标应包括体、智、德、美各个方面的发展目标； 另一方面是指： 德、智、体、美的每一方面都要尽量涉及情感态度、认知、动作技能等方面的培养、形成与发展，甚至具体到某些教育活动课程领域还要考虑到每一领域的各个涵盖面。这也意味着最终制定出的课程目标具有全面性与整体性的特点。 例如，在制定幼儿园课程总目标中，我国明确地从体、智、德、美几个方面提出了对幼儿全面发展的规格要求。 又如，从新的《幼儿园教育指导纲要》中的幼儿科学教育目标的表述中，我们可以看出： 一方面： 科学教育的目标是从培养幼儿探索科学的兴趣与态度、形成一定的科学经验及探索与表达的方法、技能与能力等多方面提出科学教育目标的； 另一方面： 考虑到过去幼儿园进行的数学教育活动课程已纳入到科学教育领域中，而数学又是科学教育中最为基础而重要的课程内容。 因此，基于上述全面而整体的考虑，在科学教育目标中特别列出了能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣这一目标，由此可见，在制定幼儿科学教育目标时，制定者充分考虑到了目标制定的全面性与整体性的原则。 二、连续性与一致性 的原则 幼儿园课程总目标的实现要靠各个层次目标的层层落实最终才能得以实现，所以在制定课程目标时，应遵循课程目标制定的连续性与一致性的原则。 ? 所谓目标的连续性与一致性是指： 第一，各年龄阶段的目标要相互衔接，体现心理发展的渐进性与连续性； 第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，这样以保证通过每一层、每个阶段及每一个具体教育活动目标的实现从而最终实现总的大目标或长远宏观的目标。 这一原则的实质就是要求制订课程目标者要防止目标之间的脱节现象，确保总目标得到科学而准确地落实。 例如，在制定幼儿园健康教育的年龄阶段目标时，我们既要考虑到健康领域总目标的整体要求，又要考虑到小、中、大班幼儿的心理发展水平的渐进性特点，从而制定出的不同年龄阶段的目标既要体现出不同层次目标之间的相互协调一致性，又要体现出各年龄阶段目标要求之间的渐进性与连续性。 三、可行性与可接受性 的原则 我们教育者所从事的一切教育活动都是为了现实生活当中的每一个孩子的健康成长与发展而进行的。而每一个孩子又生活在不同的地区、不同的环境下，每一个孩子又有其自身发展的特点，因此，我们在制定幼儿园课程目标的过程中，一定要考虑到现实的多方面的具体情况，从实际出发来制定幼儿园的课程目标，从而使我们制定出的目标具有可行性与可接受性。 ? 所谓可行性与可接受性的原则的内涵应是： 笔者认为首先，幼儿园课程目标的制定应考虑到本国或本地区、本幼儿园、本班幼儿的实际，所制定的目标应该是通过各方面教育者的努力最终指导与引导幼儿能够达到的目标，这样保证目标的实现具有可行性； 其次，目标的制定更要考虑到幼儿的可接受能力，其中高层次课程目标的制定，要以我国3-6岁幼儿身心发展的一般特点为依据，而对于低层次或单元与具体活动目标的制定，设计者应根据所在幼儿园的幼儿或自己所带班级的幼儿实际发展水平