2023届高考小说专题复习：第4课时+情节技巧+课件.pptx

第四课时;情节考查题型之三：情节技巧（上）;;叙述视角：作者是以什么角度来讲故事的。 叙述人称：作者让讲故事的人以何种人称及身份来讲，通常有第一人称、第二人称、第三人称三种。 ;改编故事，体会人称和视角;; 我是师傅在门口捡来的，刚出生就被父母遗弃，这是我对自己身世的全部所知。师傅身体不好，总是咳嗽，却不舍得买药，我想，我要为师傅做点什么才好啊，于是我每天从功德箱里拿出一枚铜钱，存够了就给师傅买药，但我不敢让师傅知道。终于存够了钱，等给师傅买了药,师傅应该会开心的，想去和在庙里寄宿的书生分享我的快乐，却发现师傅正在和书生商量，想让书生带我下山，启程前我连夜下山给师傅买了药，放在禅房里，并随书生下了山。我不想下山历练，我也不想去找我的父母，是不是师傅不喜欢我了，要让我走，那我听话一点，是不是师傅就会让我回来呢？我不想要父母，我只想陪伴他。; 看到门口襁褓中的婴儿，我是有过一瞬间的迟疑的，再看到襁褓上放着的字条，我放弃迟疑，将孩子抱回禅房，纸条上写着：家乡遇难，无力抚养，希望孩子能有个安稳的归宿。我迟疑的原因，是考虑到自身身体不好，害怕不能照顾好孩子，转念一想，我佛慈悲。虽将孩子留了下来，但去留还是由他自己决定吧，再者，能寻到父母总是好些。所以我每天从功德箱拿出一枚铜钱，准备给弥生做盘缠。每遇到山下来的人，我也会和他们谈论一番，找找线索，终于一个寄宿书生愿意带弥生下山，弥生也答应了，心里的石头仿佛落了地，回到禅房，看见桌上放着的药包和弥生留下的字条，一瞬间竟泪流满面。孩子，师傅何尝不希望你一直陪伴着师傅呢？;书生版;一、全知视角：叙述者人物，叙述者比任何人物知道的都多 优势：视野开阔，适合表现时空延展度大，矛盾复杂，人物众多的题材。 便于全方位（内、外，正、侧，虚、实，动、静）地描述人物和事件，随时对故事情节及人物形象进行加工处理。 局限：作者的过多干预和介入使作品与读者之间产生距离，降低小说的真实性和可信性。留给读者的再创造的余地有限，迫使读者被动地跟着叙事者跑。;二、有限视角 （一）内视角：叙述者=人物，叙述者所知道的同人物知道的一样多。 1.主人公视角 优点：①人物叙述自己的事情，使小说具有亲切感和真实感，②便于揭示主人公自己的深层心理。 局限性：受讲述人物本身条件，如年龄性别、教养熏陶、思想性格、气质智商等等的限制，容易造成主人公情况与其叙事话语格调、口吻，与其所叙题材的错位，使小说不可信。另外，难以用来叙述背景复杂事件重大的题材。第三，这种视角不利于描写主人公的外部形象。 如《鲁宾逊漂流记》《阿甘正传》;2.见证人视角 由次要人物（一般是线索人物）充当叙述者的视角。 优点： ①目击者、见证人的叙述对于塑造主要人物的完整形象更客观更真实。②必要时叙述者可以对所叙人物和事件做出感情反映和道德评价，给作品带来一定的议论色彩和抒情气息。《我的叔叔于勒》“我”是一个涉世未深、比较天真单纯、富有同情心的孩子。他与父母的自私冷酷形成对比。作者在她身上寄寓着自己的希望和理想。③通过叙述者倾听别人的转述，灵活地暂时改变叙事角度，以突破他本人在见闻方面的限制。如鲁迅的《祝福》中祥林嫂的故事有“我”亲见的，也有听鲁镇的人讲述的。④见证人在叙述主要人物故事的时候，由于他进入场景，往往形成他们之间的映衬、矛盾、对话关系，无疑会加强作品表现人物和主题的力度，有时则会借以推动情节的发展。都德的《最后一课》由于采用一个小孩小弗朗士的视角来写 ,把人们对战争的厌恶之情、对祖国的热爱之情表现得淋漓尽致 。 局限性：见证人视角有限，有些事情的真相以及主要人物内心深处的东西，无法讲述，如果这样的话语写得过长，就可能冲淡基本情节，并造成叙事呆板等弊病。 ;以《孔乙己》为例; 因为“他们当中的任何一个人都是一个单一的独立的视角”他们都有自身较大的局限性。而“小伙计”的身份的好处就是他可以利用“职务之便”随意接近任何作者想让他接近的人，去窥探他们的心理世界和精神面貌，从而全方位多角度的反映出当时各个阶层形形色色人们的心理状态而且收放自如，较为自然。 ; 比如 “我”虽是被“掌柜的”看不上的一个小伙计，可在文中却也是距离掌柜的最近的一个人了。所以我才可能轻易的就了解了酒店“羼水”的内幕与其对待“短衣帮”和“长衫主顾”的不同，很真实并客观地给读者展示出一个惟利是图的奸商的嘴脸。 而这样的内容如果让“短衣帮”或者“长衫主顾”来叙述，从他们的角度一定是片面的带有感情色彩的，这时只有让这个同任何人没有利害关系的“小伙计”来说才会让人觉得真实，可信。; 另一方面，正是因为我“职业”的便利才能确切地知道“到了年关，掌柜的取下粉板说‘孔乙己还欠十九个钱呢’”“到了第二年的端午又说”真实地反映出“掌柜的”只