陶行知生活教育理论对英语教学的启示（教学资料）.doc

陶行知生活教育理论对英语教学的启示（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4916字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：陶行知生活教育理论对英语教学的启示 2 一、分析教材，使课前准备生活化 2 二、创造生活化的教学情景 2 1、在生活化的情景中理解知识 2 2、在生活化的情景中运用知识 3 三、紧扣教材，使课堂教学生活化 3 【教学案例】 4 四、拓展教材，使课后作业生活化 4 文2：陶行知生活教育理论对幼儿数学教育的启示 5 1 挖掘生活中的数学元素，演绎生活中的数学 6 2 以幼儿为本，使数学教育生活化 6 2.1 为幼儿创设良好的生活情境，激发幼儿学习的兴趣 7 2.2 设置悬念，引导幼儿自主探索 7 2.3 帮助幼儿进行知识的拓展，丰富幼儿已有经验 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 陶行知生活教育理论对英语教学的启示（教学资料） 文1：陶行知生活教育理论对英语教学的启示 陶行先生著作上洋洋洒洒的五百多万个字，无不充满了爱生、爱职、爱国的师爱观。他的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是其教育思想的精髓。那么，如何以陶行知的教育教学思想来指导我们的教学实践呢？本文就这个问题结合自己的英语教学实际，谈几点体会。 一、分析教材，使课前准备生活化 教与学的知识源于生活，学到的知识更需要回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。 如在学《牛津小学英语5A》Unit2Anewhouse之前，可以安排学生先画一张自己家各个房间的简单结构示意图，此举一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面，也为操练本课的单词及句型做好了铺垫。 二、创造生活化的教学情景 陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。因此，我们老师就尽量解放学生，让学生走出教室，走进自然，走向生活。让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。 1、在生活化的情景中理解知识 生活化的教学情景使学生在轻松的环境下学习和理解知识，使学生对知识的掌握达到事半功倍的效果。 如：牛津英语1B《Unit6Inthepark》的A、B部分学习What’sthat？以及动物单词bee，bird，和balloon，kite.笔者把课堂搬到大自然中去，让每个孩子到校园里的花园走走，让学生有到了公园一样的感受，再结合花园里的动物教授了他们bee和bird.同时笔者带好了几个气球和一个风筝，一边和学生玩游戏，一边教他们balloon，kite两个单词。接着用What’sthat？这个句型来问以上学的单词，不断让学生在真实的生活情景中运用这个句型。 2、在生活化的情景中运用知识 生活化的情景不但使学生们很快掌握所学的知识，而且能很好地激发学生去运用所学的知识，达到学以致用的目的。 如：当学生们学过了单词bee，bird，以及句型What’sthat？后，在平时吃过午饭和学生一起在操场上散步时，就可以随时指着空中的鸟儿问学生：“What’sthat？”学生们马上会开动脑筋，并高兴地回答你：“It’sabird.”此时学生对知识的运用是自然的，是发自内心快乐地运用，而不是被动的。 三、紧扣教材，使课堂教学生活化 课堂教学应该富有生命。课堂教学不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在生活化的课堂中，学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是，学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。 小学英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语，在“生活化”的课堂教学中，我根据教材的内容，通过多种形式，多种方法创设日常生活中的常见情景，让学生在近似于生活的情境中进行语言实践，使学生在身临其境中学习英语，运用英语。 【教学案例】 教《牛津小学英语4B》Unit7Atasnackbar这一课时，首先可以通过创设生活化教学情景，可把教室讲台位置布置成一家小吃店，教师与学生进行角色扮演，分别是服务员与顾客的关系，让扮演顾客的学生根据自己的所好、所需，用所学的句型Whatwouldyou