以生为本有效实施数学差别化教学（课程与教学论范文）.doc

以生为本有效实施数学差别化教学（课程与教学论范文） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：以生为本有效实施数学差别化教学 1 一、从学生的水平出发，有序地分组 2 二、从学生已有的认知水平出发，分层施教 3 三、根据学生不同的客观差异，有别练习 4 四、关注学生的个体类型，有效评价 4 文2：差别化教学初中体育课模式探讨 5 一、综合身体差别化，确定各组教学目标 6 二、正视能力差别化，灵活进行分组施教 6 三、面对发展差别化，课后练习分层布置 7 四、依据接受差别化，给予恰当区别评价 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 正文 以生为本有效实施数学差别化教学（课程与教学论范文） 文1：以生为本有效实施数学差别化教学 所谓差别化教学方式就是针对不同学生的学习能力差别和个性化需求，在教学过程中通过开展差别化的教学过程而完成的一种教学课程设计方案。在教学过程中，由于每一个学生的成长环境、学习方式、学习能力等存在较大差异，这种教学方式造成每一个学生的学习方式都存在较大的差异，因此寻找适合每一个学生的学习方式，开展差别化、个性化的教学过程，对于激发学生的学习热情，培养学生对数学学习的爱好有着明显效果。那么，教学中如何才能做到以学生为本，有效实施数学差别化教学呢？ 一、从学生的水平出发，有序地分组 通常，学生可以分为三种层次：第一层次的学生是起点高，有好的方法和技巧，应用推理、判断程度高的；第二层次的学生是起点一般，但有较好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高的；第三层次的学生是起点低的。我们应进行有序分组。有序分组的过程中应关注下面三个方面：首先，必须清楚地知道学生的突出点是什么，教师与学生，教师与家长，学生与家长应好好交流。其次，有序分组应理解学生的内在想法，不可只依据卷面测试结果来区分学生，分组应该是具有伸缩性的而不是硬性的。卷面测试结果属于有序分组的一部分，学生了解自身的状况，有自己的目标，所以我们应理解他们，不能忽略他们的内在想法，这样他们才会相信自己。待分组结束后，我们要进行差别化教学。最后，教师在看待不同组的学生时，应一视同仁，付出自己的最大努力。通过分组，这样能够很好地借助学习能力强的学生，来帮助学习能力弱的学生，同时也对于学习中等的学生有着很好的激励作用。 比如在教学平方差公式这个教学内容中。首先通过提出问题，让学生计算下面几个多项式：（１）（ｘ＋２）（ｘ－２）；（２）（２ｘ＋１）（２ｘ－１）；（３）（ｘ＋２ｙ）（ｘ－２ｙ）。并让学生讨论这些多项式的计算结果有没有什么规律？然后将学生进行合理分组，也就是将不同学习能力的学生组合到一起，让他们通过自我独立计算来逐步分析这些多项式的计算结果规律，从而让他们对平方差公式的理解更加深刻。通常来说对于学习能力强的Ａ类学生而言，他们对于这个平方差的公式总结则相对较快，而Ｂ类学生在通过自己的努力和Ａ类学生的帮助下，往往也能够很快地获得准确的理解，而Ｃ类学生对此理解就会相对困难，这时候老师可以鼓励Ｃ类学生和Ｂ类学生和Ａ类学生进行相互讨论学习，同时要求每一个小组陈述最后的答案时，由Ｃ类学生进行陈述，由Ｂ类或者Ａ类学生进行补充，这样就能够让这些小组成员能够更好地掌握这个知识点，从而实现优秀生帮助学困生的效果。 二、从学生已有的认知水平出发，分层施教 在实施差别化教学过程中，教师应准确把握学生希望自己是一个发现者、研究者和探究者这一心理特点，根据不同学生现有的认知水平，采取针对性的教学方式，使得他们都能从数学学习活动中感受到自身努力的价值，获得不同程度的提高和发展。教师将学生的数学知识能力水平由高到低划分为三个层次，在导入环节要求学生通过回忆旧知引入新知；让第三层次的学生来回答，夯实他们的知识基础；在引领探究的过程中，可以凸显第一层次学生的作用，在补充、完善、纠错等过程中展现他们的思维品质……在面向全体学生的课堂教学中，使不同的学生都能拥有自我展现的舞台，获得个性的张扬。 如在教学《菱形的判定》一课时，为了能够活跃课堂气氛，吸引全体学生都能积极地参与到数学学习活动中，让不同的学生都能展现自己的思维成果，教师设计了由浅入深、由易到难的层次性的问题：①判断真假：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。②说出该命题的逆命题；③判定逆命题的真假。第一个问题让学力水平较低的学生回答，第二个问题则让具有一定学力水平的学生回答，最后一个问题留给学有余力的学生来思考。在此过程中，教师可以给予适当的点拨，同时组织学生开展彼此质疑、互相补充，让他们在大胆地猜想、细致地类比中，主动发现问题并解决问题，使每个学生都能在老师和同伴面前获得展现的机会。 三、根据学生不同的客观差异，有别练习 建构主义学